陳靜

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0163-01

在高中階段，班級人數(shù)眾多，因此，在各班的學(xué)生中都存在著很大的差異性。由于高中生的素質(zhì)不同，能力各異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及知識的領(lǐng)悟上都有所不同。如果在教學(xué)中，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、采用統(tǒng)一的模式進(jìn)行課堂教學(xué)，必然會影響課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生的共同發(fā)展。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門比較抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。尤其是進(jìn)入高中階段之后，數(shù)學(xué)知識的廣度加深、難度加大，對學(xué)生的抽象思維能力的要求也有所提高。在這種情況之下，學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)不同，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異更大。為了改變當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，有效的解決"優(yōu)等生不夠吃，學(xué)困生吃不了"的現(xiàn)象，教師必須根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，要照顧到全體學(xué)生，只有做到因材施教，才能夠激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行了實踐，通過分層教學(xué)的實施，課堂教學(xué)效果有了很大的提高?，F(xiàn)筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，談?wù)勛约簩Ω咧袛?shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識。

1.分層教學(xué)的提出

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為全班學(xué)生制定相同的教學(xué)目標(biāo)、采用同樣的教學(xué)模式和方法進(jìn)行知識的講解，而忽略了學(xué)生個體之間的差異性。在這樣的課堂上，教師給予最多關(guān)注的是數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，而忽略了其他學(xué)生的發(fā)展。在新課改不斷深入的今天，新課標(biāo)中提出，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師要完成新課標(biāo)的任務(wù)，就必須在教學(xué)觀念以及教學(xué)方法上有所轉(zhuǎn)變，以更好的推動新課改的實施。在這種情況之下，分層教學(xué)得到了越來越多教師的認(rèn)可。這就要求教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，要充分考慮全班學(xué)生水平，要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的不同，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)、采取多樣化的教學(xué)方法。教師要讓所有學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，要讓學(xué)生們都體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們都能夠積極應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)中的挑戰(zhàn)，在各個方面都有所提高。

在分層教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及學(xué)習(xí)效率等情況為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，要依據(jù)由簡到難、層層遞進(jìn)的原則進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，要在面向全體學(xué)生的同時，兼顧到兩頭。教師要不斷的縮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差距，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2.分層教學(xué)的實施過程

2.1 學(xué)生層次劃分。學(xué)生層次劃分是實施分層教學(xué)的第一步。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況把學(xué)生分成不同的層次。在分層時，教師要考慮學(xué)生的興趣愛好、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、原有的數(shù)學(xué)水平等多方面的因素。只有做到對學(xué)生合理分層，才能夠發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。在數(shù)學(xué)大綱當(dāng)中確定了基本教學(xué)目標(biāo)、中層教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展教學(xué)目標(biāo)三個目標(biāo)層次，教師在進(jìn)行學(xué)生分層時，可以以三個層次的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教師可以根據(jù)三個目標(biāo)對學(xué)生的要求把學(xué)生分成三個層次，各層次的比例要適當(dāng)。一般來說，中層次的學(xué)生較多，高、低兩個層次的學(xué)生偏少。教師可以把數(shù)學(xué)學(xué)困生定位A層次，數(shù)學(xué)中等生定位B層次，數(shù)學(xué)優(yōu)等生定位C層次。

2.2 不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定。在進(jìn)行合理分層之后，就要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，要以教學(xué)大綱為依據(jù)，并充分考慮學(xué)生的實際情況，要讓各層次的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后能夠在數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力之上都有所發(fā)展，能夠通過自己的努力達(dá)到相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，完成教師布置的任務(wù)。

教師所制定的教學(xué)目標(biāo)要合理，不能把目標(biāo)定得太高，也不能把目標(biāo)定得太低。高標(biāo)準(zhǔn)和低要求都不利于學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，考試大綱一般要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠有以下幾個層次的發(fā)展：（1）對知識識記和領(lǐng)會。（2）能夠?qū)χR進(jìn)行簡單的運(yùn)用。（3）能夠?qū)χR進(jìn)行綜合運(yùn)用。（4）能夠?qū)χR進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)用。對于不同層次的學(xué)生，教師可以要求他們打到不同的水平。對于A層次的學(xué)生，教師要讓他們經(jīng)過學(xué)生做到知識的識記和領(lǐng)會，并能夠簡單運(yùn)用。對于B層次的學(xué)生，在完成A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)之外，還要做到對知識的綜合運(yùn)用。對于C層次的學(xué)生，教師要讓他們能夠完成所有的教學(xué)目標(biāo)，做到對知識的復(fù)雜運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)"三角函數(shù)的和角公式"這一部分的內(nèi)容時，教師可以讓三個層次的學(xué)生達(dá)到這樣的要求：A層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，掌握住公式，并能夠根據(jù)公式做出簡單的三角函數(shù)試題；B層次的學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程熟悉，并能夠根據(jù)所學(xué)解決綜合性的三角函數(shù)問題；C層次的學(xué)生能夠自己進(jìn)行公式的推導(dǎo)，并做到復(fù)雜三角函數(shù)問題的解決。

2.3 層次化的課堂教學(xué)。教師要完成所制定的教學(xué)目標(biāo)就要在課堂教學(xué)過程中照顧到全體學(xué)生。教師要保證讓全班學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，有所收獲。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要以中等層次學(xué)生的水平為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué)，同時要照顧好兩頭的學(xué)生。教師要調(diào)動起所有學(xué)生的課堂參與性，要依據(jù)由易到難、由簡到繁的原則，做到課堂教學(xué)的逐步提升，既要讓A層次的學(xué)生能夠聽得懂，又要讓C層次的學(xué)生有所拔高。

分層教學(xué)是新課改下一種有效的教學(xué)形式，分層教學(xué)的實施，能夠在保護(hù)學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要實施好分層教學(xué)法，以有效地提高課堂教學(xué)的效果。endprint