毛春來

摘要：初中數(shù)學(xué)新課程提出了全新的教學(xué)理念：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的精神。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出了初中數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，充分地肯定了教師在課堂上的引導(dǎo)作用，提出了課堂教學(xué)中以學(xué)生為本的重要理念。為了適應(yīng)這種新形勢的變化，作為一位初中數(shù)學(xué)教師自然要摒棄以往的陳舊教學(xué)理念，真正把課堂交還到學(xué)生手中，讓他們成為課堂的主人，創(chuàng)立全新的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真領(lǐng)會"新課改"的精髓，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分利用多種教學(xué)手段，最終達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：新課改；初中數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0141-01

1.牢固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，強(qiáng)大樹根基礎(chǔ)知識體系

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中"應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)"要求，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化樹根基礎(chǔ)知識體系，為日后能力的提高灌注不竭的動力。

數(shù)學(xué)知識要從基礎(chǔ)著手，要求學(xué)生從定義、公理、公式、性質(zhì)與判定、使用條件、方法6個方面進(jìn)行全方位的理解、掌握，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練使學(xué)生形成解答數(shù)學(xué)的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生解題的規(guī)范和程序，為基礎(chǔ)知識的深化運(yùn)用做準(zhǔn)備。同時還要系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，依據(jù)基礎(chǔ)知識的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點(diǎn)連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構(gòu)成知識網(wǎng)。例如圖形的認(rèn)識與證明，點(diǎn)→線（平行線、相交線、同位角、內(nèi)錯角等）→面（三角形、四邊形、相似、全等等）→空間（投影、空間圖形、垂直平分等），在這個過程中將所學(xué)知識由薄變厚，對數(shù)學(xué)理論深入理解、數(shù)學(xué)方法熟練掌握。

2.返璞歸真，回歸教材

課本教材是我們學(xué)習(xí)的核心，教學(xué)大綱是我們學(xué)習(xí)的范圍。因此，一切學(xué)習(xí)都應(yīng)該圍繞著課本教材、教學(xué)大綱。但一些學(xué)生通常會陷入誤區(qū)，脫離教材，丟掉課本，自己去找一些復(fù)習(xí)資料，進(jìn)行研究。其實(shí)，這種做法是不可取的，其結(jié)果往往導(dǎo)致對課本知識似是而非，模棱兩可。所以考試的成績并不理想，陷入誤區(qū)。在這里建議同學(xué)們在掌握課本的基礎(chǔ)知識后，再進(jìn)行個人興趣的拓展，而不是連最基本的東西都沒掌握就去盲目的拔高。課本教材是我們學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是我們需要學(xué)習(xí)的最好的資料，一定要通讀、理解、領(lǐng)悟。緊扣教材，圍繞大綱，這才是學(xué)好數(shù)學(xué)的取勝之道。

3.通過質(zhì)疑、解惑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新能力

教師運(yùn)用有濃度的語言，創(chuàng)設(shè)情景，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨(dú)特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐驗(yàn)證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學(xué)中隨時體現(xiàn)。設(shè)置一些復(fù)雜多變的問題，讓學(xué)生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力，使學(xué)生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。

在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的。集中思維能使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識。將他們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。培養(yǎng)總結(jié)能力，課堂總結(jié)中就要將總結(jié)的機(jī)會盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個問題、總結(jié)一堂課的內(nèi)容、總結(jié)一次討論的結(jié)果、總結(jié)一次辯論的正反意見等。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞、隨聲附和。總結(jié)完畢后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

4.不斷完善教學(xué)評價

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平作出評判，同時對學(xué)生改善學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向。必須強(qiáng)調(diào)發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的教育功能，教師應(yīng)更多地肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、鼓勵信心；評價的結(jié)果不應(yīng)只是對學(xué)生的認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控，更多地用于幫助師生改進(jìn)數(shù)學(xué)的教與學(xué)。

評價的方式要多樣化。數(shù)學(xué)書面作業(yè)和測試仍是主要的評價方式之一，但要控制測試的難度和頻數(shù)；可展示學(xué)生的數(shù)學(xué)作品，如用函數(shù)圖像畫圖，制作空間立體圖形，由學(xué)生互相評價；還可以有口頭答辯，課堂提問、個別訪談、問卷調(diào)查、小組評議、數(shù)學(xué)實(shí)踐的報告、數(shù)學(xué)專題研究的小論文、建立學(xué)生成長記錄袋等評價方式。教師要從根本上改變用一張試卷、一個分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的方式，努力克服在學(xué)習(xí)評價中存在的重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重鑒別輕發(fā)展等傾向，不斷地完善教學(xué)評價。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)將定性與定量相結(jié)合，要重視利用成長記錄和評語來描述學(xué)生的進(jìn)步，通過評價引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

動手操作、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式，要重視接受性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式的平衡兼顧，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合。教師要改變教學(xué)方式單一的狀況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方式的組合實(shí)施教學(xué)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行操作、探究、質(zhì)疑、交流的課堂環(huán)境和有利于學(xué)生獲得多元學(xué)習(xí)經(jīng)歷的條件，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷完善，促使學(xué)生不僅學(xué)會數(shù)學(xué)，而且會學(xué)數(shù)學(xué)。endprint