錢順蓮

摘要：筆者提出要從聽、說、讀、寫、譯等實踐活動中，去發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)，提高學(xué)生的交際策略，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習模式。

關(guān)鍵詞：初中英語；語言；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0126-01

1.聽說素養(yǎng)及培養(yǎng)

初中英語教學(xué)中的聽說課對培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，初中的聽力教材大多篇幅較短，話題也相對直截了當。所以就有更多的時間用于"熱身"，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說再聽，聽完后再說，做完規(guī)定的練習后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識的擴充和思維能力的提高。

2.讀的素養(yǎng)及培養(yǎng)

讀包括朗讀和閱讀。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習英語是為了閱讀。在各類考試中，閱讀也占了相當?shù)姆萘?，分值比例也高。所以，閱讀越來越受到重視。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)應(yīng)以語言知識為基礎(chǔ)，包括語法知識、詞匯、有關(guān)英語國家的背景知識。而文化背景知識是培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。初中作為英語教學(xué)的初級階段，文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要。在閱讀過程中，讀者不是被動獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經(jīng)具備的背景知識，根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。訓(xùn)練上述閱讀知識和技能，如有的語篇幾乎每段都有一個現(xiàn)成的主題句，細節(jié)較有條理，以關(guān)聯(lián)詞為主的語篇標記也較容易尋找。

精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀應(yīng)以英語知識（句法、詞匯或修辭等）為重，又反過來為泛讀打下語言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面，擴大詞匯量，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識乃至專業(yè)知識。教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生的泛讀技巧，主要是略讀（skimming） 、跳讀（scanning） 和整體閱讀（global reading） 等。

當然，只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。它們是相輔相成，互為補充的。精讀在教課文時，必須從整體入手。其中包括二個重要問題：一是預(yù)測（predict）。教師上課必須先從背景知識入手，要求學(xué)生說說與之有關(guān)的背景知識，問幾個整體理解的問題。然后，有重點地討論一些語法、詞匯等知識點。二是鞏固和拓展。學(xué)生在整體把握課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進行有效的泛讀、能力的遷移。

完形填空、短文改錯、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要的補充。盡量上幾堂這樣的專題課對提高閱讀能力大有裨益。課堂上老師的帶領(lǐng)、指導(dǎo)與督促學(xué)生閱讀英語課文或做練習，或適當安排布置一些英語閱讀方面的回家作業(yè)，讓學(xué)生課外自主完成，則對提高學(xué)生的英語閱讀能力更有利，都有利于閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀理解是一種活用語言的素養(yǎng)。影響閱讀素養(yǎng)的因素還有很多，例如閱讀材料的選擇、閱讀量、學(xué)習者的母語水平、個性差異、閱讀策略、環(huán)境因素等等，但最重要的是，教師在閱讀教學(xué)過程中，重視平時，適時測試。

3.寫的素養(yǎng)及培養(yǎng)

首先，在內(nèi)容上，寫的素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該從體裁多樣化寫作入手。寫和讀同屬語篇層次，但方向相反。寫是一種輸出。筆者認為，它的特點可用"生產(chǎn)性"（productivity） 來表述。初中階段的寫作體裁主要是記敘文和應(yīng)用文，如信件、日記、電話留言、詩歌等。這幾年的中考寫作命題貼近學(xué)生水平，貼近學(xué)生生活。突出體現(xiàn)了"用英語做事情"的命題意圖。常見的題型有圖表、文字提示、通知、日記、書信等指示性命題寫作，重視學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。

其次，在方法上，寫的素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)從注重結(jié)果式與過程式方法整合入手。結(jié)果式的寫作教學(xué)模式強調(diào)語言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。教學(xué)步驟往往是教師通過范文展示各類篇章（如描述性的、敘述性的、議論性的文體等），學(xué)生先閱讀范文；然后，分解文章或句子結(jié)構(gòu)，掌握句法和修辭結(jié)構(gòu)規(guī)則，強調(diào)語法、評寫和標點的正確使用；最后，學(xué)生仿照范文寫作。常見的練習形式是"帶控制性"或"指導(dǎo)性"的規(guī)范寫作。如給出語法框架讓學(xué)生作局部的填空或替換；利用現(xiàn)成的大綱或梗概進一步擴展成文；利用現(xiàn)成的圖像、表格或其他提示寫成文；在回答系列問題后，將各題答案串寫成文；等等。近幾年中考書面表達都基本采用此題型。這種方法強調(diào)抓語言基本技能過關(guān)，適用于英語寫作水平較低的學(xué)生。

過程式的教學(xué)模式強調(diào)通過形式多樣、互動協(xié)作方式，激活學(xué)生在寫作過程中運用各種策略和認知的能力，多次修改同一篇作文，使學(xué)生不斷在新的水平上進行寫作實踐，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習的轉(zhuǎn)變。該模式的寫作步驟包括醞釀、起草、修改。寫作的話題可以來源于報章閱讀、熱點討論等。在這過程，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性和想象力、創(chuàng)造力，教師主要起計劃、引導(dǎo)、調(diào)控和總結(jié)作用。這種方法比較適用于自信心強，英語寫作水平較高的學(xué)生。

4.譯的素養(yǎng)及培養(yǎng)

翻譯的素養(yǎng)包括口譯和筆譯。筆者認為，中學(xué)階段"譯"不應(yīng)該是最主要的手段，因為在這一學(xué)習階段如果過分強調(diào)譯會使學(xué)生對它形成一種過度的依賴性。

英語教學(xué)強調(diào)"在做中學(xué)，在學(xué)中做"的教學(xué)實踐性。因此，在課堂交際活動中，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情景。要把學(xué)生在語言實踐中獲得英語知識甚至是交際知識，在交際活動中活化為語言交際技能，進而形成以交際能力為核心的英語語言應(yīng)用素養(yǎng)。endprint