冷敏

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0109-01

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育機(jī)制、激烈的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，使大部分中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了積極性和主動(dòng)性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生形成了依賴心理，學(xué)習(xí)能力差，聽課比較盲目，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，我們作為課改第一線的教師，有責(zé)任、有義務(wù)改變這種現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為有效的課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，使學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的需要。

1.有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生來說.能合理到位地分析文章.掌握正確的預(yù)習(xí)方法并非一朝一夕就能形成。

1.1 轉(zhuǎn)變期。有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，使學(xué)生從"老師抱著走"過渡到"老師扶著走"，幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)。即老師給定學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、一個(gè)預(yù)習(xí)提綱，并把預(yù)習(xí)的內(nèi)容概括成幾個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)r訂J題或知識(shí)點(diǎn)做好預(yù)習(xí)并記筆記，再由課堂釋疑。如：在教《牛津初中英語》七年級(jí)上冊(cè) Unit l的Grammar中的simple present tense（一般現(xiàn)在一時(shí)），我將預(yù)習(xí)方式設(shè)為分組討論。首先，我給定三組句子，要求學(xué)生找到三組句子間的共同和不同之處，并完成page 13一14的內(nèi)容。

（1）Our school is big.

Heis ll years old.

She is polite and helpful.

My hair is long.

There are some apples on the table.

（2）My father usually goes home at 8 p.m.

Simon often plays football after sch001.

1 have breakfast at 7 a.m.

Tom often cooks for himself.

（3）Two and four is six.

Cats eat fish.

The moon goes around the earth.

Japan is to east of China.

學(xué)生經(jīng)過討論并核對(duì)答案，得出結(jié)論：第一組都是含be動(dòng)詞的句子，都是摧繪特征（big，long，polite and helpful）或狀態(tài)（1l years old，on the table）。第二組都是含有實(shí)義動(dòng)詞的句子.都是表性習(xí)慣性或經(jīng)常性的（usually，often，at the weekend）動(dòng)作 （go，play，have，cook）。第三組的句子都是眾所周知的規(guī)律或真理。這些正是本堂課要強(qiáng)調(diào)的第一個(gè)要點(diǎn)。倘若直接將這些教授給學(xué)生，他們肯定會(huì)覺得枯燥乏味。但學(xué)生通過預(yù)習(xí)。自己找到答案再由課堂卜釋疑，則變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地求索答案。同時(shí)，學(xué)生在語境中輕松地掌握了語法，不再感到生澀十枯。

1.2 適應(yīng)期。一個(gè)學(xué)期的嘗試后，在學(xué)生具有一定預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，我不再直接給定預(yù)習(xí)大綱，而是和學(xué)生共同確定內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自己查找辭典，尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)，我將傘班分組，用討論的方式由學(xué)生提出預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，其他各組質(zhì)疑、提問。這樣，學(xué)生間互動(dòng)起來，課堂氛圍活躍了，學(xué)生興趣更高漲，學(xué)生想討論之所疑，教師講學(xué)生之所問，做到了有的放矢。經(jīng)過質(zhì)疑、解疑這一過程.學(xué)生的大腦中基本能清晰地顯現(xiàn)全文的脈絡(luò)，而不再是一片模糊，沒有重點(diǎn)。

1.3 自主期。經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練，我開始完全放手。每次只布置要講的內(nèi)容，完全由學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)。在有關(guān)參考書中尋找答案，并分組討論、釋疑、相互補(bǔ)充.做好預(yù)習(xí)筆記。實(shí)際上，學(xué)生已基本能夠主動(dòng)探究問題、解決問題。如教授《牛津初中英語》七年級(jí)下Unit 3的第一課時(shí).我布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，抽測(cè)了1/3的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們所總結(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)都很精辟到位。這是其中一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)資料：

Comic strip&welcome to the unit重難點(diǎn)，疑點(diǎn)（？）

（1）方位詞：east，north，south，west

north-east，south-east，

north-west，south-west，

（2）用法：is north of=？ in the north of（里面）

： On the north of（傍邊）

To the north of（外邊）

（3）Let'S go down here.

Let'S go to the zoo. -Let sb.do sth.

（4）Are you sure，Hobo？ be（are）sure？

與be happy用法相同？

（5）1 think we'11 h-ave-to go up again.

不得不

have to=must？ Don't`t have to---needn't？

2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的實(shí)施方式

實(shí)施方式是教育機(jī)制的組成部分，是理論的實(shí)踐形式。因此.針對(duì)英語教學(xué)中每課時(shí)不同的教學(xué)目的、教學(xué)方式.我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)任務(wù)也不一樣。《初中牛津英語》教材中每個(gè)單元都以圍繞一個(gè)話題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語。我就每單元Reading，Grammar.Integrated skills等幾個(gè)板塊作以下簡(jiǎn)單的敘述：

Reading 是與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有一定聯(lián)系的閱讀材料。在進(jìn)行Reading教學(xué)前，我要求學(xué)生完成三大預(yù)習(xí)任務(wù)：①找到文章的"話題"（主旨）；②能夠翻譯全文的意思，③能完成Reading后的"閱讀理解"（課文拓展練習(xí)）。Grammar是對(duì)本單元已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)，也是教學(xué)中比較枯燥無味的一部分。通常對(duì)這部分的預(yù)習(xí)我都是給定學(xué)生一些相關(guān)句子。要求他們找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，總結(jié)特性，并嘗試完成Reading的相關(guān)練習(xí)。 Integrated skills是將聽、說、讀、寫糅合在一起進(jìn)行的綜合操練，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此，在該部分我要求學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。首先讀懂給定材料（通常是poster，note。questionnaire或conversation等形式），查找相關(guān)疑難句。其次完成部分練習(xí)（相當(dāng)于完型填空），并為課上聽力做好準(zhǔn)備。

同時(shí)，在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力形成的同時(shí)。我做到邊行動(dòng)邊反饋。不斷調(diào)整，充實(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。使教學(xué)方式方法更符合學(xué)生實(shí)際運(yùn)用，爭(zhēng)取達(dá)到更好的效果。

事實(shí)上，通過對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練，一些原來上課不夠?qū)Ｐ?、不善于發(fā)問的學(xué)生也改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，變得愛思考、愛發(fā)問。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效率、學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生群體的變化來看，學(xué)生已由過于盲目、被動(dòng)地聽課變?yōu)橛心康?、主?dòng)地參與課堂教學(xué)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)確定了一堂課的重難點(diǎn).課堂上大家釋疑，激發(fā)了學(xué)生探究問題、解決問題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)能力對(duì)閱讀能力和其他方面都有很大幫助。學(xué)生再做閱讀理解題時(shí)不會(huì)再盲目地從上看到下.而能夠準(zhǔn)確地分析文章，找到文章的主旨。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力既可提高課堂效率.有助于學(xué)生對(duì)新課文知識(shí)的理解，熟悉所學(xué)內(nèi)容。又可為學(xué)生將來進(jìn)入高校或走向社會(huì)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性如何.是教師教學(xué)措施能否取得成功的決定性因素。在教和學(xué)兩個(gè)因素中。教師的"教"是外因，是學(xué)生學(xué)好的主要條件，學(xué)生的"學(xué)"是內(nèi)因，是學(xué)生學(xué)好的依據(jù)，所以學(xué)生的學(xué)法決定于教師的教法。因此，教師要把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性作為要點(diǎn)。endprint