孫潔

學習活動既是獨立又是合作探究的、交流的一個過程，缺少其中哪一個環(huán)節(jié)的英語教學都會是影響學習效果。合作能夠激發(fā)奮發(fā)向上的斗志，提升能力。合作中的相互切磋，集思廣益促進彼此的相互彌補和共同進步。在高中英語課堂教學中，教師要引導學生揚起合作之帆，構建實效高中英語課堂。

一、合作預習，摸清自己的底碼

要使得高中英語課堂教學有實效，學習的起點和著眼點就是先摸清自己的底碼，了解新學知識的詳細情況，做到知彼知己，百戰(zhàn)不殆，為學習活動做好充分的準備，進行有針對性的學習。合作預習是摸清底碼的重要途徑，可以明確自己的主攻對象。

例如，牛津高中英語模塊一 Unit 2 Growing pains Grammar Attributive clauses by “that， who， whom， whose， which” 在學習前，教師首先布置預習作業(yè)，為定語從句的語法學習提供一種學習思路，結合例句理解定語、定語從句、先行詞、關系代詞的概念和句法功能。如，a good girl， the girl in a hat， the girl who is standing under the big tree， a girl who is standing under the big tree. 通過這些例句清楚定語是對某一名詞起修飾或者限定作用，單個的形容詞放在所修飾的名詞前，短語放在所修飾的名詞后。而定語從句則是起形容詞作用的從句，不再是單個的形容詞或者是短語作定語，從句要放在先行詞后。給出例句，合作預習，嘗試弄清楚關系代詞與先行詞的關系：關系代詞是先行詞的替身，在從句中代替先行詞作從句的主語、賓語、表語或者是定語。在預習導學案中，教師要把知識框架結構系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，引導學生按照框架思路進行預習，避免浪費學生的時間和精力。

學生在預習過程中能夠清楚自己的知識層次，通過合作解決個別問題，摸清自己的底碼，對欠缺的知識進行及時彌補，輕裝上陣，集中注意力和精力攻克學習重點和難點，為構建實效高中英語課堂走好第一步。

二、合作探究，提升學習的能力

要挖掘學生學習的動力，首先讓學生行動起來，而且是發(fā)自內心的樂意去探究、學習。一個人獨自探究會出現(xiàn)疏漏或者會浪費一定的時間和精力，而合作探究正好彌補這一漏洞，利用團隊的智慧，發(fā)揮合力作用，提升學習能力。

例如，牛津高中英語模塊三 Unit 2 Language Grammar 連接代詞和連接副詞引導的名詞性從句，在知識探究中，教師給學生一定的思路指導，為學生對名詞性從句的學習建立一個知識框架，引導學生在該知識框架中進行探究，避免走彎路，浪費時間和精力。如，弄清楚名詞性從句的含義要從名詞的概念和句法功能開始，給學生的探究鋪路搭橋。名詞是表示事物名稱的詞，名詞在句子中可以作主語、賓語、表語和同位語，名詞性從句是句子代替名詞作句子成分。把從句分類：I dont know if he is a student. Who can help us is not known. Word came that，Ms. Wu would teach us English this term. The question is where we can get the money. 通過按照老師的思路進行思考，學生能夠以合作的形式把知識之間的來龍去脈弄清楚，通過學生之間的交流，強化知識理解，增強學習信心，最終提升學習的能力。

在合作探究過程中，通過引導學生動手、動腦，能夠激活學生的思維，調動學生學習的積極性。學生對自己探究得來的知識會感到無與倫比的快樂，對英語學習會產生良性循環(huán)，提升學習的能力。

三、合作練習，彌補課堂的漏洞

在課堂上，按照教師的指導思路進行知識探究，初步感知英語知識，通過合作探究建立知識聯(lián)系，通過生生互動和師生互動，最后教師給出定奪，學生的知識體系得到逐步完善。接下來就是合作練習作主場，通過練習彌補課堂的漏洞。

例如，牛津高中英語模塊二 Unit 2 Wish you were here 語法——過去將來時的用法，通過課堂探究掌握好過去將來時的構成：would +do， was going to do， was/were to do sth， was/were about to do sth 對這些結構進行各種形式的練習，如選擇、填空、翻譯等。如，翻譯下列句子：1. 他們想知道下一步會發(fā)生什么事情。They wanted to know what would happen next. 2. 我剛要出去電話就響了。I was about to go out when the telephone rang. 在當堂的課時訓練中，學生有時對某個知識點的用法存在著誤區(qū)，經過合作，小組成員的提點，會幡然醒悟。得到指點的學生對知識點的印象會更加突出，甚至是永遠不會忘記。對于給予指點的學生來說，夯實了自己的基礎和實力。合作中實現(xiàn)了的大家共同進步，相互提高，對學習充滿了信心和希望。

課堂限時訓練，是對課堂所學的趁熱打鐵，使基礎到能力得到及時的鞏固。課堂限時訓練是向課堂要效率的一種體現(xiàn)，是符合記憶規(guī)律的一種識記方法，也是減輕課下作業(yè)負擔的一種手段。

總之，高中生在學習能力和方法上已經有了很大改進，在英語課堂教學中，教師要盡可能地放開手，給學生自主合作學習的權利和機會，重視合作學習，揚起合作之帆，通過合作預習、合作探究、課堂合作互動練習等方式，構建英語高效課堂。做到預習到位，挖掘學習動力，提升能力，做好課堂的訓練鞏固，把好鋼用在刀刃上，最大限度的提高課堂效率。endprint