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教師話語(yǔ)是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教師話語(yǔ)的大量研究對(duì)教師的教學(xué)具有重要的意義。但是目前，對(duì)教師課堂話語(yǔ)分析大多集中在中學(xué)和大學(xué)，以小學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象的實(shí)證研究并不多，而且系統(tǒng)全面的反映小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師話語(yǔ)特點(diǎn)的研究就更少，本論文將南京市某英語(yǔ)特級(jí)教師的課堂話語(yǔ)作為考察對(duì)象，從五個(gè)維度來(lái)分析該優(yōu)秀教師的語(yǔ)言特征，即師生話語(yǔ)量、目的語(yǔ)的使用比例、話語(yǔ)的功能分布、詞匯量、句法特征（包括句子長(zhǎng)度，語(yǔ)法準(zhǔn)確度和句子類(lèi)型分布）；從五個(gè)緯度描述分析了該優(yōu)秀教師的課堂互動(dòng)特征，即師生話輪比例、師生話語(yǔ)量、師生互動(dòng)模式、教師提問(wèn)類(lèi)型、教師反饋方式。通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師的話語(yǔ)特征，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供借鑒。

為了更好的分析、觀察、借鑒該優(yōu)秀教師的課堂話語(yǔ)，本研究從二語(yǔ)習(xí)得的角度進(jìn)行兩方面的分析：①語(yǔ)言特征

②會(huì)話互動(dòng)的特征。

一、語(yǔ)言特征

1.英語(yǔ)使用比例。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)該優(yōu)秀教師在認(rèn)為學(xué)生理解有困難的情況下才使用漢語(yǔ)，比如出現(xiàn)的“l(fā)ook after”一詞是，教師結(jié)合同學(xué)們的物品對(duì)該詞的意思用中文進(jìn)行了講解；在和同學(xué)們鞏固課堂內(nèi)容涉及到去上海旅行時(shí)用漢語(yǔ)對(duì)同學(xué)們講述具體的規(guī)則.

2.英語(yǔ)使用的功能比例。教師在課堂上操用英語(yǔ)的言語(yǔ)行為中，呈現(xiàn)/講解、引導(dǎo)/提問(wèn)、回應(yīng)/回答、評(píng)價(jià)/反饋、組織/指令和社交/交談所占比例.通過(guò)以上的分析表明該優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)中引導(dǎo)/提問(wèn)占到了三分之一，這表明該優(yōu)秀教師重視提問(wèn)行為在課堂教學(xué)中的地位.但是我們同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)該優(yōu)秀教師的回應(yīng)/回答也占到一定的比例。

3.語(yǔ)速。本次調(diào)查中，該優(yōu)秀教師根據(jù)具體的課堂情景調(diào)整自己的語(yǔ)速，語(yǔ)速最快時(shí)所用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，而語(yǔ)速慢時(shí)一般是本課的新授內(nèi)容或?qū)W生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。但通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)該優(yōu)秀教師的語(yǔ)速并不快，但是語(yǔ)言表達(dá)清晰連貫自然準(zhǔn)確.

4.詞匯量。分析發(fā)現(xiàn)該優(yōu)秀教師輸入的易理解；但另一方面也意味著話語(yǔ)所表達(dá)的信息量較大，從語(yǔ)言習(xí)得原理看，信息量小、用詞范圍窄意味著該優(yōu)秀教師可以為學(xué)生提供語(yǔ)境豐富目的語(yǔ)輸入。

5.句子特征。該優(yōu)秀教師傾向于使用短句，句法準(zhǔn)確度極高，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)句法錯(cuò)誤。該優(yōu)秀教師使用的句子種類(lèi)以陳述句和一般的疑問(wèn)句為主。

二、互動(dòng)特征

1.話輪交替頻次。話輪是會(huì)話參與者獲得并實(shí)際占有的發(fā)言機(jī)會(huì)，一位說(shuō)話者從開(kāi)始說(shuō)話到結(jié)束、另一位說(shuō)話者開(kāi)始說(shuō)話，便是一個(gè)話輪。課堂中教師和學(xué)生占有的發(fā)言機(jī)會(huì)可從一個(gè)方面反映課堂的互動(dòng)性。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)該優(yōu)秀教師的課堂有很好的交互性，學(xué)生有較多的發(fā)言機(jī)會(huì)；但我們通過(guò)進(jìn)一步分析可知學(xué)生話輪大部分是以教師以提問(wèn)方式給予的。

2.師生話語(yǔ)量。話輪或發(fā)言機(jī)會(huì)還不足以反映發(fā)言者實(shí)際的話語(yǔ)量，因?yàn)槊總€(gè)話輪所占時(shí)間可大相徑庭。分析發(fā)現(xiàn)，教師課堂中平均教師話語(yǔ)量和學(xué)生話語(yǔ)量的比例。這個(gè)數(shù)字與國(guó)內(nèi)外其他研究的結(jié)果相近，表明該優(yōu)秀教師的課堂中在發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用.該優(yōu)秀教師的課堂中學(xué)生話語(yǔ)量較大與該優(yōu)秀教師的問(wèn)題和反饋的是分不開(kāi)的。我們還發(fā)現(xiàn)該優(yōu)秀教師的課堂實(shí)施過(guò)程緊密?chē)@學(xué)生、課堂、書(shū)本而實(shí)施，但卻擺脫了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課堂中教師的一言堂的情景.我們必須承認(rèn)該優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)與新課標(biāo)的理念是緊密相連的.

3.師生互動(dòng)模式。該優(yōu)秀教師在英語(yǔ)課堂上積極為學(xué)生自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重視引發(fā)學(xué)生參與不同的話題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與課堂互動(dòng)，既促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度，也利于提高學(xué)生的交際能力。通過(guò)分析筆者發(fā)現(xiàn)盡管在很大程度上仍是教師掌握著話語(yǔ)的控制權(quán)，但該優(yōu)秀教師努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極啟動(dòng)話步，使學(xué)生成為課堂的參與者而不只是被動(dòng)的知識(shí)接受者，比如隨機(jī)抽取的第一節(jié)課堂中有的整個(gè)一系列的交互是由學(xué)生的啟動(dòng)步所引發(fā)的。但由于本研究只是較小樣本的課堂觀察，對(duì)樣本間的差異沒(méi)有做深入的研究，有些重要的變量如學(xué)生參與狀況、話題如何發(fā)展、意義的互動(dòng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)和習(xí)得等未涉及，均需作進(jìn)一步的探討。

4.提問(wèn)的分類(lèi)。問(wèn)題的內(nèi)容，劃分為展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，考察學(xué)習(xí)者是否知道這類(lèi)知識(shí)，通常只需要表層理解便可作答；而參考性問(wèn)題提問(wèn)者并不知道答案，目的是力求擴(kuò)展信息，要求被問(wèn)者積極地開(kāi)展創(chuàng)造性思維。研究表明，參考性問(wèn)題以增加學(xué)習(xí)者在課堂上的語(yǔ)言輸出，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得；當(dāng)教師使用參考性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生使用的語(yǔ)言更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境的話語(yǔ)。通過(guò)分析表明該優(yōu)秀教師的提問(wèn)以展示性問(wèn)題為主，平均占58%，但展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題的比例差距并不大。說(shuō)明該優(yōu)秀教師不僅重視對(duì)學(xué)生已知問(wèn)題的考察，更注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)。因該優(yōu)秀教師的參考性問(wèn)題多是一些比較真實(shí)的問(wèn)題，且與學(xué)生的認(rèn)知水平差不多，因此既具有一定交際特征，也能啟發(fā)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)造思維，體現(xiàn)和滿足個(gè)體的交際需要，從而能更高效地引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

5.反饋方式。教師話語(yǔ)的重要方面之一是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋.反饋是指課堂中教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)輸出所給予的評(píng)價(jià)性信息。我們知道恰當(dāng)?shù)姆答伈粌H能讓學(xué)生得知自己表現(xiàn)如何，更可以創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。新課標(biāo)明確指出，評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，有助于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，但一定要避免千篇一律。同時(shí)積極的反饋比消極的反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。學(xué)生不希望教師經(jīng)常糾正錯(cuò)誤，相反他們更希望得到教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)，并希望教師能讓他們有機(jī)會(huì)糾正自己的錯(cuò)誤。因此，教師反饋的恰當(dāng)與否相當(dāng)重要。該優(yōu)秀教師采用的都是積極的反饋形式，如簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，重復(fù)加表?yè)P(yáng)，很少請(qǐng)他人回答，但表?yè)P(yáng)的用語(yǔ)有點(diǎn)單調(diào)。

本研究為個(gè)案研究，采用自然調(diào)查的方法，隨即從南京市某英語(yǔ)特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄光盤(pán)中選取三節(jié)課的光盤(pán)作為研究樣本，其數(shù)據(jù)量有一定的局限性，但它畢竟反映了該小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀教師課堂中真實(shí)的一面。通過(guò)以上的統(tǒng)計(jì)分析表明，①?gòu)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境方面來(lái)看：從該優(yōu)秀教師的語(yǔ)流順暢，語(yǔ)速適中，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言輸出質(zhì)量較高，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。②從語(yǔ)言習(xí)得方面來(lái)看：在以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，提供多樣化的課堂活動(dòng)交互模式，如師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)者伙伴和小組活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)，參與意義生成；教師采取的提問(wèn)方式以參考性提問(wèn)為主，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維；教師的反饋方式以多樣且均是積極反饋.總之該優(yōu)秀教師為學(xué)習(xí)者提供了充分的話語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的話語(yǔ)輸出量，能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的目的.

通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師課堂話語(yǔ)的分析與研究，既可以領(lǐng)略優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采和風(fēng)格，學(xué)得其寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由此可以得到如下啟示：①提高自己的教學(xué)綜合了能力，語(yǔ)言輸出質(zhì)量要高，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)流順暢，語(yǔ)速適中，是一名合格的英語(yǔ)教師的基本功。②在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)會(huì)話情境，給學(xué)生提供更多的話語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。教師的角色不僅是傳授者、示范者，而且是引導(dǎo)者、管理者，要讓學(xué)生享有較多的話語(yǔ)權(quán)，成為課堂上的聽(tīng)課者、發(fā)言人，以提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的數(shù)量。③教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)自我重復(fù)來(lái)強(qiáng)調(diào)指令或語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意，提高輸入語(yǔ)言的可理解性和正確性；通過(guò)重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ)表示肯定學(xué)生的回答或與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾咀寣W(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而使學(xué)生自覺(jué)自我重復(fù)，解決課堂交互活動(dòng)中的語(yǔ)言障礙，降低學(xué)生的心理焦慮，以更大的興趣投入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)。④由于小學(xué)生的思維相對(duì)敏捷、活躍，注意力時(shí)間較短，因此在重視識(shí)記陳述性問(wèn)題后，要盡可能多地提參考性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起他們的注意力，以提高學(xué)生的參與程度和注意力集中的時(shí)間。最后不得不說(shuō)明的是本研究也遇到了一些需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，這些都有待于進(jìn)一步探討。endprint