【摘要】加拿大的中學教育公認是世界上最好的教育之一。它的中學教育側(cè)重培養(yǎng)學生的獨立思考、個性創(chuàng)造及與他人協(xié)調(diào)合作的能力。他們的中學不分重點與非重點。中學階段的職業(yè)教育與大學教育對接。大學錄取也并非只依據(jù)最后一次考試的成績。中國的中學教育與其有很多不同點。

【關鍵詞】加拿大中學 中學分類 教學方式 教學方法 對比

加拿大的中學教育依據(jù)國際教育機構的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果排名世界第三，僅次于歐洲的芬蘭和亞洲日本東京區(qū)的中學教育。加拿大教育之所以獲得如此高的評價，當然不是毫無依據(jù)的憑空臆造，加拿大中學的課程設置、教學方法、培養(yǎng)目標等方面的確有可供我們參考和借鑒的地方。對比飽受詬病的中國教育體制，我們的教育的確應該放眼全局加快改革的步伐。

加拿大的中學分為公立和私立兩類。公立占多數(shù)，學費相對較低，在教學目標上更側(cè)重學生全面發(fā)展。私立中學相對來說對于學生的成績更為關注。但二者整體的課程設置等沒有大的區(qū)別。加拿大的學校教育分為學前班1年，小學到中學共有12個年級（個別區(qū)特殊），其中1-6年級為小學，7-12年級為中學，而10-12年級相當于中國的高中。加拿大中學采取學分制，課程分為必修課程和選修課程。通常到了10年級以上，學生便開始根據(jù)自己的秉賦和未來的工作愿望選修課程。

加拿大中學教育注重給每個學生機會，通過分層次教學實現(xiàn)教育模式的構建。每所中學師資配備、學術實力等比較平均。所以不會出現(xiàn)學生爭搶上某些重點學校的現(xiàn)象。那么各個學校的差異和特色怎么體現(xiàn)呢？答案是職業(yè)選修。每所學校都有自己特色的職業(yè)選修課程，學術課程也是憑興趣和專長選擇。這樣的環(huán)境中學生和家長不必為學校學術水平擔憂，而由個人學習情況和愛好選擇適合的學校。

培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)造和與他人合作及協(xié)調(diào)的能力，鼓勵學生在公眾面前展示自己，是加拿大中學教育的精髓所在。例如他們的外語課上多采用模擬情景會話的形式，教學方法靈活多樣，并不只是強調(diào)發(fā)音等。與中國的職業(yè)學校不同，加拿大的職業(yè)教育是與學術教育并行的，專注學術的學生可以進入學術型大學就讀，而對職業(yè)比較感興趣的學生在中學畢業(yè)后可以進入應用型大學就讀。在加拿大，中學的職業(yè)選修課程與應用型大學的專業(yè)課程是無縫銜接的，學生在中學期間可以先學習該課程的基礎內(nèi)容，不但可以了解自己到底喜歡什么，還能為接下來的學習打下基礎。而且人們不會認為成績不好才去讀應用大學。學術型大學與職業(yè)大學地位是相同的。很多學生選擇應用型大學的原因是，畢業(yè)之后因為有專業(yè)特長，更容易找到合適的工作。

在師資配備上，各中學職業(yè)技能課教師，首先要本科畢業(yè)，在加拿大獲得教師資格證，并要在這一職業(yè)上有豐富的實際工作經(jīng)驗。只有具備規(guī)定的條件，通過考核，才會被聘請來校任課。我們國家在中學階段幾乎全國各地的中學考核的科目，考核出題的標準都是一樣的。它的好處是通過考試成績能相對公平地選拔出所謂成績優(yōu)異的畢業(yè)生進入重點中學、重點大學。但毫無疑問培養(yǎng)出來的學生多是考試能力強、記憶力好，學習上能夠嚴格遵守中國教育的培養(yǎng)體制、規(guī)則的學生。而明顯在創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、社會擔當力上較弱。中國教育體制改革不是只喊口號那么簡單。

加拿大的高中教育，無論是課程設置，還是教學方法，都體現(xiàn)了實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的特點，盡量做到充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和想象力。培養(yǎng)孩子對學習和學校的生活充滿期盼。加拿大的高中采取學分制，每門課一個學分，修滿30分即可畢業(yè)。30分中，有16分是必修課，其中包括英文、數(shù)學、歷史、地理以及基礎電腦應用等；其余的 14個學分，由學生根據(jù)自己的愛好和未來的發(fā)展設想進行選課。在選修課中，有五個系列的課程，學生可以把一個系列為重點，由初級向高級一直選修下去。

加拿大中學在課程的選擇設置上有自己的特點，在教學方法上也有自己獨特之處。教學中注重培養(yǎng)學生的動手和實踐能力。加拿大中學首先從培養(yǎng)學生的日常生活自理能力入手。例如家政課，包括的課程內(nèi)容有家用電器維修維護、飲食烹調(diào)、房屋維護修繕，甚至開設父母如何照顧小孩的課程。不僅在課堂上有對理論的闡述介紹，還專門配備實踐時間及設施。例如學校有專門提供的廚房設施，讓學生親自動手實踐烘烤主食菜肴。提供縫紉機設計制作衣服，有車間供學生制作木工活和金屬器皿，還有帶電腦程序可以讓學生帶回家喂養(yǎng)并有電腦記錄的假娃娃。中學的老師們會帶學生到幼兒園，讓學生感受怎樣帶好弟弟妹妹。有的學校有學生經(jīng)營的商店，由學生自己進貨、銷售和管理，商店的運營由學生自己負責。

加拿大學生考大學也沒有類似中國的“高考”，而是以高中最后一年6門課的平均分去申請。通常如果一個學生歷年來經(jīng)常做志愿者，參加學校和社區(qū)的活動，有多次工作經(jīng)驗和經(jīng)歷，即使平均分不高，大學也會優(yōu)先錄取這樣的學生，因為加拿大的大學并不欣賞只會讀書，高分低能的“書蟲”。加拿大教育標準認為，人的能力可以從各個方面表現(xiàn)出來，而只會讀書的人并不一定能夠適應社會。

我們生活在信息和數(shù)字技術為主流的時代。社會進步，時代發(fā)展，需要我們把目光放在21世紀的時代需求上。相對于國外先進的教育體制而言，中國的教育改革還有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李巖.中學生課堂生生互動教學策略的研究[D].遼寧：遼寧師范大學，2004：44-50.

作者簡介：高翊博（2001-），男，漢族，吉林四平人，現(xiàn)為吉林省四平市實驗中學高二年級二班學生。endprint