古銳

摘要：《C#程序設(shè)計(jì)》是醫(yī)藥院校信息管理與信息系統(tǒng)相關(guān)專業(yè)一門重要的開發(fā)技術(shù)類的專業(yè)課程，具有易學(xué)但又難以學(xué)好學(xué)深的特點(diǎn)。該文探討了當(dāng)前醫(yī)藥院?！禖#程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)上存在的問題，針對信管專業(yè)的特色，革新了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了具有醫(yī)藥背景的實(shí)驗(yàn)案例，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)好良好的編程習(xí)慣，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥院校；信管專業(yè)；程序設(shè)計(jì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）26-0133-02

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)藥方向）立足于培養(yǎng)為我國醫(yī)藥行業(yè)提供信息技術(shù)服務(wù)的專業(yè)人才。我們將信息技術(shù)融入到醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，我們開設(shè)了《C#程序設(shè)計(jì)》課程。由于本課程側(cè)重于技術(shù)理解和實(shí)踐操作，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是保障課程教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，為此需要不斷發(fā)掘適合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 大班教學(xué)的弊端

班大人多在我們國家是很普遍的現(xiàn)象，大班教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)多，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各不相同，興趣愛好廣泛，在使用教學(xué)手段、方式上的選擇就一定的困難。學(xué)生的水平不一，教師個(gè)別知道學(xué)生的機(jī)會(huì)少，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況，這樣就容易造成學(xué)生的兩極分化，教師與學(xué)生的距離比較遠(yuǎn)，不易親近學(xué)生了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，促使教師采用滿堂灌而不是探討的教學(xué)方法，無法實(shí)施分層教學(xué)。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，缺乏獨(dú)立自主的思考，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更沒法激起學(xué)習(xí)的熱情。枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呆板的教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)無從談起，實(shí)驗(yàn)作業(yè)也就無法杜絕抄襲的現(xiàn)象，教師也就不能客觀地了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。[1]

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一

目前，醫(yī)藥類院校使用的《C#程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)驗(yàn)教材幾乎大同小異，缺乏針對性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與醫(yī)藥關(guān)聯(lián)度低，讓學(xué)生感到與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系不大。大部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和普通院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)無太大差別，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏趣味性、多樣性、豐富性，從而導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為程序設(shè)計(jì)枯燥、乏味、無用。[2]實(shí)驗(yàn)課程采用的教學(xué)方法也比較單一，主要是學(xué)生練習(xí)和教師講解，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

1.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺少與醫(yī)藥項(xiàng)目的整合

與醫(yī)藥相結(jié)合是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，如果在專業(yè)課程的教學(xué)中無法做到信息技術(shù)與醫(yī)藥的有機(jī)整合，這明顯違背我們專業(yè)課程設(shè)置的初衷，需要對學(xué)生的加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)。我們通過在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入一些以醫(yī)藥項(xiàng)目為背景的實(shí)驗(yàn)案例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與醫(yī)藥的有機(jī)結(jié)合。

1.5 實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制有待改進(jìn)

一般實(shí)驗(yàn)考核主要包括到課率，實(shí)驗(yàn)作業(yè)和撰寫報(bào)告。由于課堂時(shí)間寶貴，不可能做到每堂課都一一點(diǎn)名，到課率并不一定真實(shí)可靠，實(shí)驗(yàn)報(bào)告相互抄襲或者直接拷貝的現(xiàn)象則無法杜絕。[3]這種既不真實(shí)又不客觀的評價(jià)，欠缺有效的考核機(jī)制，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這種評價(jià)考核方式流于形式、不夠客觀、不夠全面，不能檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)與不學(xué)的評價(jià)結(jié)果差不多，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討和改革

2.1 小班化教學(xué)的優(yōu)勢

在小班化教學(xué)模式下，學(xué)生可以獲得更多來自老師的關(guān)注，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他感受到自我價(jià)值，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情。隨著課堂規(guī)模的逐步減小，學(xué)生各方面的成績會(huì)出現(xiàn)顯著的發(fā)展。在合適課堂規(guī)模和正確教學(xué)工具的輔佐下，教師能夠更得心應(yīng)手的完成教學(xué)工作。教師在“小班”中能夠減少耗費(fèi)在班級(jí)管理上的時(shí)間，而將更多的精力集中在教學(xué)板塊上，學(xué)生的執(zhí)行力和學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到極大的提升。[4]此外，“小班”能增進(jìn)師生間的互動(dòng)，教師也能將目光集中到每個(gè)學(xué)生身上。在“小班”模式中，教師能夠通過課堂作業(yè)、分組課題研究等多樣的方法更全面、高效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。小班”模式中的學(xué)生對于課堂更加專注，對于教師布置的任務(wù)更加專心，對于團(tuán)隊(duì)作業(yè)工作更加投入。

2.2 設(shè)置目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在每個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，列出學(xué)生完成本次實(shí)驗(yàn)所要掌握的前置知識(shí)點(diǎn)以及詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟，給出明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力，拓展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。[5]實(shí)驗(yàn)教學(xué)遵循“雙主“原則，重視教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自學(xué)能力。結(jié)合醫(yī)藥背景設(shè)計(jì)富有趣味的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量遵循系統(tǒng)化、連貫性和循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過后獲得成就感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.3 設(shè)計(jì)合理的醫(yī)藥相結(jié)合的案例，不斷更新教學(xué)資料和教學(xué)案例

首先對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)過的信息技術(shù)和醫(yī)藥的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)置一些以醫(yī)藥為背景的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，作為實(shí)驗(yàn)規(guī)定必須完成的任務(wù)之外的知識(shí)補(bǔ)充和技能拓展。[6]如藥代動(dòng)力學(xué)測試程序的設(shè)計(jì)，藥物相互作用的檢查程序設(shè)計(jì)等。補(bǔ)充題目的難度應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，避免開始難度太大使得學(xué)生無法入手，從而產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理。對于信息技術(shù)類的課程，教學(xué)內(nèi)容相對于技術(shù)的發(fā)展都比較滯后，教材和教學(xué)案例的及時(shí)更新就顯得尤為重要，并且根據(jù)學(xué)生的反饋對更新的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

2.4 注重實(shí)驗(yàn)過程的管理

目前傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程主要是教師事先講解或演示，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材編寫代碼，調(diào)試程序，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。[7]這種教學(xué)方式下，學(xué)生敷衍了事，互相抄襲的現(xiàn)象難以杜絕，也會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的輸出結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，忽視解決問題的過程和思路，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏必要的獨(dú)立思考，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。[8]因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要優(yōu)化，降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重，提升綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，重視過程性考核，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，這些過程性的考查可作為考核成績的一部分，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力。

2.5 多方位的考核方式

為了提高學(xué)生的編程能力和學(xué)習(xí)效果，課程考核方式主要包括實(shí)驗(yàn)作業(yè)、拓展練習(xí)和平時(shí)成績等。實(shí)驗(yàn)作業(yè)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考試；拓展練習(xí)重點(diǎn)考查學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和醫(yī)藥進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；平時(shí)成績主要反映學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)等情況。

3 結(jié)論

經(jīng)過為期一年的課程教學(xué)改革研究和實(shí)施，絕大多數(shù)的學(xué)生給予了積極的反饋和高度的評價(jià)。在最近一次針對學(xué)生關(guān)于課程教學(xué)改革的調(diào)研問卷中，支持提升設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重的人數(shù)比例達(dá)到67%，認(rèn)同設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)效果的人數(shù)比例達(dá)到75%，認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)改革能讓自己獲益的人數(shù)比例達(dá)到85%。這門課程的平均分也較往年有了較大的提升。這些數(shù)字足以證明，面向醫(yī)藥行業(yè)背景，以信息技術(shù)為支撐，將二者的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法的革新中，可以達(dá)到較為滿意的教學(xué)效果。

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