劉瑩

【摘要】為了適應我國的高等教育的發(fā)展新形勢，有關部門及時進行教學改革，從而不僅有效提高了我國高等教育質量，還更好的滿足了新時期下我國教育部門對人才培養(yǎng)的相關要求。因此作為大學的英語老師要鼓勵學生，使他們能夠明確學習目標，并通過制定短期學習目標，加強對大學生的管理，從而為社會培養(yǎng)更多的英語專業(yè)人才。本文將圖式理論作為出發(fā)點，主要對大學的英語聽力教育工作進行具體研究。

【關鍵詞】圖式理論 大學生 英語聽力 引導作用 教學工作

前言

在大學的英語考試題中，聽力部分成為主要考試內容，在時代不斷發(fā)展的前提下，大學英語的聽力內容已經(jīng)由之前的百分之二十增加到百分之三十七，由此看來，聽力教學已經(jīng)成為我國目前大學教育工作中非常重要的環(huán)節(jié)。但是在目前大學英語教學過程中存在某些學生不重視聽力內容的情況，針對這種情況，有關老師要求學生提高對英語聽力教學的關注和重視，并強化大學生聽力技能，從而在提高學生英語聽力水平的基礎上，促進我國大學英語聽力教學水平的進一步提升。接下來針對圖式理論對大學英語的聽力教學的引導作用進行詳細的分析。

一、豐富知識，拓展學生的知識面

圖式理論是心理學家解釋人類活動的理論。圖式指的是人類大腦中既有知識儲存的方式，同時它還是連接感知對象和概念的重要紐帶，它作為一個反映過去有關經(jīng)驗的組織，還是人類大腦記憶中已有知識對新的信息產(chǎn)生一定作用的過程。

有關人員發(fā)現(xiàn)，在實際生活中，聽力不但是一個信息輸入的過程，還是一個分析，歸納，總結，編碼相關信息的過程。我國某教育學專家認為，人們在接受新信息的時候，對有關內容的理解是需要已有知識參與其中的，每一次理解都是對有關內容的再次分析?？墒窃谀壳拔覈车貐^(qū)一大學的英語聽力教學過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，有相當一部分學生都把注意力集中在個別單詞發(fā)音，詞匯，表達等方面，由于這些學生不清楚聽力材料背景知識，從而造成在思維速度上跟不上其他學生的語速，不僅學習效率低，而且在相關英語知識的學習中感覺到非常吃力。

語言是民族文化的重要載體，因為文化背景不同，因此我國文化和西方國家文化存在一定的差異。所以對語言的背景知識掌握的越全面，在新材料的理解中才會更容易。因為圖式理論可以幫助學生快速掌握相關聽力內容，所以在大學的英語聽力教育過程中，有關老師必須有意識的選擇一些和國家經(jīng)濟、政治、宗教、文化、娛樂等息息相關的內容作為英語聽力教學材料，從而增長學生的見識，有效拓展大學生知識面，更好的培養(yǎng)學生學習相關文化知識的敏感性，進一步完善大學生的專業(yè)知識框架。我國某專家曾經(jīng)說過，在具備語言能力的條件下，大學生掌握更多的背景知識，有助于他們在腦海中及時建立相關內容的格式，這對大學生聽力能力的有效提升起到了很好的促進作用。

二、強化語言教學，豐富學生語言圖式

有關人員經(jīng)過多次實踐發(fā)現(xiàn)，圖式理論能夠起到宏觀強調相關內容背景知識作用，同時在微觀上也非常注重自下而上的層次語言因素，概括說，語言知識是交流活動的基礎，是體現(xiàn)人與人之間友好關系的主要保證。因此只有加強對語言知識相關詞匯，語法，句子等的練習，才能夠及時建立語言圖式，通過對輸入語言相關信息進行編碼，同時采取有效措施去激發(fā)人體大腦的內容格式，準確、快速的了解相關內容，深層次的領悟整篇文章所包含的意思。

例如我國某所大學的英語老師在詞匯教學工作中，鼓勵學生利用空閑時間掌握更多的英語詞匯，因為教育學專家說過，建立圖式的關鍵任務是掌握詞匯，如果缺乏詞匯量，將直接影響到圖式的有效激活，不僅造成理解障礙，還不利于教學水平的進一步提升。另外這一英語老師還鼓勵學生進行自主探索，更多的了解相關詞匯，上下文之間聯(lián)系，背景知識等聽力內容，同時采用側面引導法，啟發(fā)學生大膽猜測有關詞匯的意思，經(jīng)過誘發(fā)，建立圖式關鍵詞等過程，幫助學生提高自身的信息匹配速度，通過采用這種方式加快學生了解相關的聽力內容。

三、采取措施，激活已有圖式

站在心理學的角度分析問題，激活已有圖式是進行思維理解的基礎，因為記憶語言可以起到輔助理解的積極作用。但是在圖式激活的環(huán)節(jié)，要求有關人員積極利用文章標題，圖表，關鍵詞等有關線索對涉及到的教學內容進行合理的判斷，同時要將相關的背景知識及時貯存在大腦中，并采取相應的措施將其有效激活。例如某大學的英語老師在此環(huán)節(jié)給予了學生更多的幫助，采用引導法使學生對這些知識進行有針對性的預測，推理和分析，并在教學工作進行前，針對相關的聽力材料，用提出疑問，啟發(fā)學習，探討總結等方式，有效激發(fā)學生對英語聽力內容的推測能力和聯(lián)想能力，通過激活學生已有圖式，最大限度的減少理解困難，幫助學生記憶，使學生可以全身心的投入到英語聽力的課堂教學中。

四、結束語

通過本文講述的圖式理論對英語聽力教育工作的引導作用，希望大學的英語老師要端正自己的工作態(tài)度，并在教學活動進行前，積極制定合理有效的聽力教學計劃，為課堂教學工作的順利進行奠定堅實的基礎，同時鼓勵學生積極探索學習方式；另外大學生應該在老師的正確引導下努力學習，大膽對相關內容的背景知識進行推理，分析和探討，師生共同努力，從而在幫助學生理解聽力內容的基礎上，促進我國大學英語教學水平的有效提升。

參考文獻：

[1]龐彬彬.圖式理論指導下的大學英語聽力教學[J].都市家教月刊，2014（2）：204-205.endprint