黃瑤

大班下學(xué)期，我們班小朋友在活動室外樓道邊一起創(chuàng)設(shè)了一個“蛋糕坊”游戲區(qū)，孩子們會把自己在美工區(qū)制作的“蛋糕”拿到這里來繼續(xù)游戲。一個多月后，有一天，濤濤、樂樂等五個孩子來“蛋糕坊”游戲。樂樂扮演店員，濤濤等扮演顧客。正在排隊的“顧客”濤濤忽然對樓道口地面上貼著的指示行走方向的小腳印產(chǎn)生了聯(lián)想。他走過去，指著小腳印對同伴說：“這里有腳??！猜猜是誰的腳印?！蓖閭兌紲惲诉^來，濤濤左看看、右看看，小聲地說：“估計是小偷的腳??！肯定有小偷來過了！”樂樂緊接著也入了戲：“嗯，很有可能，看，這是向上的腳印，那邊還有向下的腳??！”濤濤說：“我有辦法了！可以用錢引小偷來，然后抓住他?！闭f著，他把從“銀行”取來的“錢”一張張鋪在地上，從“蛋糕坊”的柜臺邊一直鋪到樓道口。接著，他帶著幾個同伴一起躲到了柜臺后面，等起“小偷”來。沒一會兒，濤濤又想出了新的玩法。他拿來一些“蛋糕”和“飲料”放到樓道口，說要用“好吃的”引“小偷”上鉤?？墒牵瑪[好之后，他瞬間又轉(zhuǎn)換了角色，居然自己扮演起小偷來。只見他走下樓梯，然后學(xué)著小偷的神情和動作，躡手躡腳地走上來。見到放在樓道口的“食物”后，他先是小心翼翼地左顧右盼，然后咧開嘴露出“奸猾”的笑容，還特意尖著嗓子說：“有那么多好吃的呀！”他坐下來假裝吃了起來。這時，躲在柜臺背后的同伴們一擁而上，喊著：“我們是警察，小偷別跑！”把濤濤抓了起來。正當大家還在回味剛才的游戲時，樂樂邊跑下樓梯邊說：“現(xiàn)在輪到我了，你們快躲好！”于是，樂樂成了“小偷”，剛剛的一幕又重新上演了一遍。接下來，每個孩子都演了一遍小偷。后面的游戲又發(fā)展出了兩個小偷甚至三個小偷的腳本。孩子們加入了一些新的情節(jié)來演繹小偷的形象，他們沉浸其中，樂此不疲。

看到孩子們活靈活現(xiàn)扮演小偷的情景，我感到很吃驚。我很想出面阻止，我還想過自己是不是應(yīng)該以游戲伙伴的角色介入其中，比如，改用“獵人發(fā)現(xiàn)了動物的足跡”的情節(jié)，把游戲自然地引向較為積極的軌道上來。但最后，慮及自主游戲的價值，我還是忍住了。

事后，我問濤濤，怎么會由腳印聯(lián)想到小偷并引發(fā)后面的游戲情節(jié)的。他告訴我，前幾天在媽媽的手機上看到了關(guān)于小偷的新聞，還聽家人談?wù)撨^這個話題，所以才想到的。其實，以前孩子們也曾自發(fā)地玩過“警察抓小偷”的游戲，但那一般是在戶外活動時間，孩子們更多地是把重點放在“你追我趕”的體能運動上，而且一般來說，大家都會爭相扮演警察。而這次，孩子們的關(guān)注點居然落在了演繹小偷猥瑣、奸猾的形象上，這讓我感到十分擔(dān)憂。后面幾天的“蛋糕坊”游戲中又出現(xiàn)過同樣的情節(jié)，但好像沒有持續(xù)太久，這讓我安心了不少。但我還是很憂心，孩子模仿力很強，有了這樣的經(jīng)驗會不會影響孩子的價值觀？自主游戲中如果出現(xiàn)了較為消極的情節(jié)，教師需要當場介入阻止或加以引導(dǎo)嗎？

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