葉平枝

在教育中，教師的評價對幼兒的發(fā)展具有重要作用，許多看似無關(guān)緊要的評價可反映出教師的教育理念和專業(yè)水平。

看到過這樣一個教育活動：教師在黑板上畫了一條小河，又畫了幾棵大樹和一片草地，然后拿出小兔子、小鴨子、小猴子圖片，請孩子們?yōu)檫@些“小動物”找家。有一個小男孩把小兔子圖片放到了“小河”里，把小鴨子圖片放到了“草地”上，把小猴子圖片放到了“空”中，結(jié)果引來孩子們的哄堂大笑。請設(shè)想一下，如果是您，這時您會怎么做？讓我們來看下面可能的兩種情景：

A老師這樣問這個小男孩：“你知道大家為什么笑你嗎？”不等小男孩回答，她就轉(zhuǎn)向其他孩子：“有沒有小朋友愿意幫助他？”許多小朋友紛紛表示愿意幫助他。一個小女孩走上來，不假思索地把小兔子圖片放到了“草地”上，把小鴨子圖片放到了“水”里，把小猴子圖片放到了“樹”上，立即引來全班幼兒的掌聲。為了強化這一“標準答案”，教師接著問大家：“她放得對不對呀？”孩子們異口同聲地回答：“對！”教師繼續(xù)鼓勵道：“來，我們給她豎一豎大拇指，一起說——棒！棒！你真棒！”然后，教師轉(zhuǎn)過身子和顏悅色地對這個面露尷尬色的小男孩說：“你現(xiàn)在知道‘答案了吧？以后要記得動腦筋哦！”

這個教育情景看上去似乎很美，但也許大家都看得出存在諸多問題。首先，教師以“標準答案”為重，試圖教會孩子有關(guān)知識，卻并不關(guān)注幼兒的心理感受和思維過程。其次，教師缺乏對幼兒的傾聽和理解。再次，教師不考慮“讓全班小朋友幫助小男孩”的做法對小男孩的自信心和自尊心會產(chǎn)生什么負面影響，也沒充分考慮自己的評價方式是否適宜。

B教師則如是說道：“小朋友們先不要笑哦，明明小朋友（這里教師一定會提及他的名字）這么放也許有他的道理呢，說不定這其中有一個有趣的故事呢！明明，能不能給我們講講這有趣的故事？”受到教師的鼓勵，明明繪聲繪色地講起來：“小兔子看見小鴨子在河里很涼快的樣子，也跳了下去，小鴨子看見小兔子因不會游泳快要淹死了，就跑上岸來喊人救他，于是，猴子就從樹上跳下來救小兔子了！”聽了這個故事，教師和小朋友們情不自禁鼓起掌來。應(yīng)該說，B教師和小朋友的掌聲是對明明很好的激勵。這位會被“標準答案型教師”視為“不愛動腦筋”的明明恰恰被證明是最愛動腦筋的。接著，明明的故事還可能會引發(fā)教師生成如下的活動：“哦，小猴子跳下來了，那接著呢？”明明會興致勃勃地繼續(xù)編他的故事，教師和其他孩子也可能會加入到故事的續(xù)編中來。大家可能會按照自己的想象重新擺放起圖片，創(chuàng)編起新故事來?？梢钥吹剑珺教師在著力引導(dǎo)幼兒將教學(xué)過程變成一段探索之旅，這真是一個充滿生命活力的教育情景。

是的，這才是真正的教育。開展這樣人性化、智慧化的教育，需要教師擁有先進的教育理念、專業(yè)的思維方式。要以幼兒為本，要善于傾聽幼兒的心聲，善于了解幼兒獨特的想法，努力讀懂幼兒。他們重視對幼兒個性和獨立性、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他們善于與幼兒建立良好的關(guān)系，讓幼兒在接納的情感關(guān)系中發(fā)揮自己的天性和潛力，他們重在激勵幼兒的發(fā)現(xiàn)，促進幼兒的發(fā)展。

以上兩個教育情景告訴我們：面對幼兒，我們該作怎樣的評價、為什么要這么評價很重要。我們知道，對于幼兒而言，來自重要他人的評價會影響他們的情緒情感，影響他們的認知和行為。讓我們努力做一個智慧、專業(yè)的教師。

（作者單位：廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系，廣州，510006）endprint