肖旭日

新課程的教育理念，可以理解為通過改變教學(xué)方式，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最后提高教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強教育對學(xué)生影響力的同時，一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。高中物理知識，相對于初中物理，更加的深奧和全面，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而新課程背景下的物理教學(xué)評價，則是通過科學(xué)的分析、研究，令物理教學(xué)更加適合學(xué)生未來發(fā)展的需求。

在物理方面的新課程教學(xué)，其教育理念是采用更加有效的、合理的教學(xué)方式，即：更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣性教學(xué)，來讓學(xué)生可以更好地、更深刻地、掌握和運用物理知識。核心理念為注重過程的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主鉆研、分析物理知識，并且通過學(xué)生之間的討論、交流完善學(xué)生的想法、表達(dá)能力以及社交能力。最后達(dá)到變教師“教學(xué)”為學(xué)生“想學(xué)”的教學(xué)目的。在這一過程中，就不能缺少全面而準(zhǔn)確的評價。

物理教學(xué)存在的問題分析

部分物理教師在教學(xué)時，教學(xué)理念和教學(xué)目的上存在偏差，教育思想過于陳舊，沒有新時代新教育的思想覺悟，對學(xué)生灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)意義，仍是以考試成績?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)目的，這違背了新課程的教育理念。這樣就令學(xué)生在思考問題時，首先考慮的是物理課本上的物理公式，從而忽略了物理知識所闡述的現(xiàn)象與道理，令物理本身的可研究性消失于學(xué)生的腦海中。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的最終結(jié)果可大致分為兩種，一是未來從事物理相關(guān)的工作，二是通過對物理的了解，幫助自己健康地成長和生活，但因為教師在教學(xué)理念上存在的偏差，就會使得學(xué)生不知道在高中學(xué)習(xí)物理的真正意義。

高中學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理大致可分為積極型和被動型，其中積極型又可細(xì)分為興趣型和努力型。興趣型的學(xué)生是因為真正把物理知識當(dāng)做自己的興趣而學(xué)習(xí)，但這種學(xué)生非常少。努力型的學(xué)生，則是為了取得更好的、理想的成績，但因為對學(xué)習(xí)物理的態(tài)度存在偏差，很容易導(dǎo)致不能靈活地運用物理知識，實踐能力相對較弱。被動型的學(xué)生，則是完全或基本依靠教師的吩咐、命令而學(xué)習(xí)，會把物理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)做一個任務(wù)，并且會以應(yīng)付的心態(tài)去完成任務(wù)，而當(dāng)任務(wù)完成時，不會花時間，進(jìn)一步地去鉆研物理知識，這樣學(xué)生在遇到難題時，就比較容易放棄，最后就會放棄學(xué)習(xí)物理。

有效物理教學(xué)的評價對象

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和物理實驗工具，是評價一堂物理課是否有效的重要因素。物理教師所做的課前準(zhǔn)備、課中組織的活動、課后的總結(jié)，最終目的是為了讓學(xué)生可以更加高效地掌握物理理論知識、物理實驗技巧以及在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生愉悅感。由此可見，有效的物理教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生，所以學(xué)生的行為表現(xiàn)，也是教學(xué)評價的重要因素之一，在課堂上學(xué)生對老師組織的教學(xué)內(nèi)容是否感興趣，是否積極地參與到課堂教學(xué)中，都是評價其物理教學(xué)效果的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，將直接影響一堂物理課的優(yōu)劣，也是聯(lián)系師生互動的重要紐帶。而物理實驗工具的優(yōu)劣，將直接影響教學(xué)中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象，從而一定程度上影響著物理教學(xué)質(zhì)量。所以對物理教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和物理實驗工具這四個對象進(jìn)行評價，可以輻射到教學(xué)的全過程，包括物理教學(xué)的準(zhǔn)備、實施和結(jié)果。另外，師生的課時行為是顯而易見的，也可以較直觀地反映出教學(xué)效果的優(yōu)劣程度。

有效物理教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

有效物理教學(xué)的有效是指：“效果”“效率”“效益”的三效統(tǒng)一，所有物理教學(xué)的評價指標(biāo)都要反應(yīng)出這“三效”統(tǒng)一的特點?！靶Ч钡脑u價標(biāo)準(zhǔn)可以大致確立為：一物理老師確定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容。二學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即：對物理公式的實際應(yīng)用方面的掌握情況和是否在學(xué)習(xí)過程中獲得了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。三物理實驗工具的利用率，實驗器具的利用率直接影響著學(xué)生是否可以更加直觀地學(xué)習(xí)、了解物理知識，利用率的不同，教學(xué)效果也就不同。

效率方面的評價則可以從這幾個方面確定：一是教師的教學(xué)的方法。教師的教學(xué)方法是否真正地適合學(xué)生，因為不同的學(xué)生，物理知識的掌握程度不同，對物理的認(rèn)知和思考、分析模式也不相同。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生自小就對物理方面的知識興趣不大，那么他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式就需要老師及時的糾正和引導(dǎo)。三是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源、時間的利用情況。部分物理老師為了短時間內(nèi)快速地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而采用“題?！钡慕虒W(xué)方式，但卻在學(xué)生的心中埋下了對學(xué)習(xí)物理的負(fù)面情緒，這不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)在“效益”方面是較隱性的，比較難以確立。有的學(xué)生在物理課堂上的表現(xiàn)和他的考試結(jié)果存在著一定的差異，所以單憑考試或課堂表現(xiàn)來確定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)“效益”，是不夠準(zhǔn)確的。不過物理教學(xué)的效益可以從教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀兩方面來體現(xiàn)，看教師是否有正確的教學(xué)理念以及立足于學(xué)生全面發(fā)展的理念。在確定了三個評價標(biāo)準(zhǔn)之后，再結(jié)合具體的課時情況進(jìn)行評價，如：教學(xué)過程中老師和學(xué)生之間互動的態(tài)度，老師對學(xué)生和學(xué)生對老師的評價，將令有效的物理教學(xué)評價更具直觀性和可操作性。

對物理教學(xué)的評價，應(yīng)是在每一堂物理教學(xué)中都進(jìn)行的過程，而不是階段性的，如：一個月或一個學(xué)期的教學(xué)評價，及時地對物理教學(xué)進(jìn)行小的改動，有時其效果會非常顯著，而持續(xù)性的教學(xué)評價將是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（作者單位：江蘇省啟東中學(xué)）endprint