黃嗣偉

【摘 要】 高效達成三維教學目標是新課程改革的核心所在，在高中物理課堂教學中，合理滲透情感教育是實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標的重要手段，本文作者緊密結合自身的教學實際，暢談了在高中物理教學中的滲透情感教育的有效途徑。

【關鍵詞】 以史引導；以情施教；以問激趣；以媒添趣；以驗為徑

高效達成三維教學目標是新課程改革的核心所在，在高中物理課堂教學中，合理滲透情感教育是實現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀目標的重要手段，情感教育主要指教師在課堂上既要充分考慮認知因素，又要關注學生的情感、情緒、態(tài)度和信念，使學生的德、智、體方面得到全面發(fā)展。筆者認為，教師只有結合學生的心理發(fā)展特點和規(guī)律把情感因素引入師生互動之中，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能提高學生的綜合素質，為提高課堂教學效率奠定基礎。

一、以史引導，感染學生的科學態(tài)度

物理學史主要描述物理定律、原理、概念和研究方法的脈絡，是人類針對相應物理現(xiàn)象的認識和使用的歷程。在高中物理教學中，我們可以結合教學實際，把豐富多彩的物理學史引人入勝地傳遞給學生，或者直接利用生動的事例培養(yǎng)學生熱愛科學的態(tài)度，激發(fā)學生追求真理創(chuàng)新精神。譬如，我在引導學生學習“自由落體運動”的知識時，通過講述伽利略對自由落體運動研究的生動事例來激發(fā)學生對科學家的崇拜之情，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和勇于開拓進取的創(chuàng)新精神?？梢?，在教學實踐中，我們不僅要讓學生學到現(xiàn)代科技所必需的物理知識，而且要幫助學生掌握科學的學習和研究方法。

二、以情施教，蕩起學生的情感漣漪

“親其師，信其道”是古人總結出來的教學理念，而教師的自身情感只有處于豐富、飽滿的狀態(tài)，才能構建師生民主、和諧的情感氛圍，具體可以從以下兩方面入手：

1.以身作則，善用示范化的情緒感染學生。上課時，教師首先要把握好自己的情緒，力爭保持飽滿、振奮、快樂的良好情緒狀態(tài)，在平靜時猶如濠河風平浪靜，在興奮時恰如蒼鷹風馳電掣，在煩惱時好像春末冰雪消融……其次，教師應該堅持因材施教原則，針對不同的學生和不同的時刻表達自己相應的情緒，在課堂上要像相聲演員和電視臺播音員一樣，善于以“情”煽“情”，撥動學生的心弦，使學生在潛移默化中受到啟迪與感染。

2.為人師表，利用自身的高尚情操陶冶學生。“正人先正己”的俗語告訴我們這樣的道理：打鐵者自身只有具備過硬的本領，才能去要求和規(guī)范別人做好。教師在情感教育中必須以身作則，為人師表，用自己的情感催生學生的情感，用自己的高尚情操陶冶學生；否則，情感教育無法實現(xiàn)。因此，我們必須挖掘教材中的人文因素，并暢談自主欣賞愛因斯坦、牛頓、麥克斯韋等物理學家的成長歷程和耐人尋味的逸事，促使學生感同身受，高尚情操得到自然陶冶。實踐證明：教師只有用自己的高尚情操陶冶學生，以實際行動熏陶學生，才能發(fā)揮教師的“榜樣”功能，以“情”生“情”，才能有效陶冶學生的高尚情操。

三、以問激趣，培養(yǎng)學生的心理素質

心理素質是人的先天與后天的集合體，主要包括信心、情感、意志力和韌性等素質，屬于整體素質的組成部分，它不僅對一學生的學習、生活、工作以及身心健康也產(chǎn)生深遠的影響，而且影響人格的健全發(fā)展?，F(xiàn)代心理學研究表明：處于青春期的青少年的好勝心和自尊心都比較強烈，他們都渴望在學習過程中被任課老師關注和賞識。因此，我們既要結合學生的心理特征，又要聯(lián)系學生的學習能力、探究習慣以及基礎狀況，針鋒相對的巧妙設置趣味化的問題，從而解除學生的心理壓力，能在輕松愉快的教學氛圍中學到新知識。譬如，我在平時的教學實踐中，采取由淺入深的辦法，促進各個層次的學生掌握新知識：面對一些性格內(nèi)向的“學困生”，就設計一些簡單的問題讓他們回答，一旦發(fā)現(xiàn)有進步之處，就及時予以表揚；針對好勝心較強的中上等學生，應設計一些較高難度的問題，讓他們切身體驗跳一跳就能摘到桃子的快樂。

四、以媒添趣，培養(yǎng)學生的樂觀心態(tài)

在高中物理傳統(tǒng)教學過程中，由于學生缺乏情感共鳴，因而容易產(chǎn)生厭學情緒，學生很難受到深刻的情感體驗。譬如，教師在引導學生學習“共振” 這一概念時，如果只是從理論角度講授產(chǎn)生共振的條件，或者通過直接演示演示幾個單擺小球的振動的前提下，讓學生采取機械記憶的辦法感悟“共振”現(xiàn)象，那么他們一旦遇到不同共振現(xiàn)象時就會無所適從，可謂捉襟見肘。因此，我在執(zhí)教“共振”一課的導入時，就開門見山地打開多媒體課件播放大橋坍塌的情景，當學生看到到大橋像一根繩子一樣振動起來時，我就乘機闡述了“共振”的原理。再如，在“動量守恒”一課的教學過程中，我采用多媒體手段進行如此演示：先把幾個小球進行彈性碰撞，然后讓學生一邊觀察，一邊感悟實物的高度、長度、速度和質量等內(nèi)在聯(lián)系，從而輕松地判斷出這些小球碰撞后的結果，并逐步明白了“動量守恒”必須具備的條件，在上述師生互動過程中，大部分學生始終保持樂觀開朗的狀態(tài)，為構建師生和諧合作氛圍創(chuàng)造了有利條件。

五、以驗為徑，錘煉學生的價值觀念

物理學伴隨著物理實驗的發(fā)展而發(fā)展，在高中物理教學中，實驗的作用越老越大，學生在實驗的基礎上加深了對物理現(xiàn)象深層次認識，這是理解概念和規(guī)律的必要的前提基礎。譬如，我在執(zhí)教“電磁感應”，就拿出一條電熱毯鋪在地面上，插上電源，并指派一個男生光著膀子躺在上面。此時，這個學生的身體相當于電熱毯的電器外殼，并與電熱絲間有一定的電容。接著，讓另外一個學生拿著驗電筆接觸到這個男生，結果出現(xiàn)了奇怪現(xiàn)象——氖泡居然亮了（由于人體的背部與腹部之間的電壓小于10V，因此，人類使用合格的電熱毯不會出現(xiàn)任何危險）。

在踐行高中物理高效課堂模式的過程中，我們只有充分發(fā)揮物理教學中的情感因素，才能幫助學生挖掘物理的知識內(nèi)涵，才能進一步提高學生的核心素養(yǎng)，才能為樹立正確的人生價值觀保駕護航。endprint