盛曉霞

【摘 要】 時(shí)代車輪滾滾向前，教學(xué)改革日新月異，尤其在高中英語高效課堂模式的星空中，閃耀著“一圖三句”這顆璀璨的“明星”，這是一種行之有效的課堂教學(xué)新模式，它以提煉課程中心為原則，不僅讓教師本身能夠更清晰、明確教學(xué)內(nèi)容，而且也能幫助學(xué)生更好地默想記憶起這節(jié)課的知識點(diǎn)及相關(guān)的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 含義；意義；課前；課中；課后；英語

時(shí)代車輪滾滾向前，教學(xué)改革日新月異，尤其在高中英語高效課堂模式的星空中，閃耀著“一圖三句”這顆璀璨的“明星”，這是一種行之有效的課堂教學(xué)新模式，它以提煉課程中心為原則，不僅讓教師本身能夠更清晰、明確教學(xué)內(nèi)容，而且也能幫助學(xué)生更好地默想記憶起這節(jié)課的知識點(diǎn)及相關(guān)的重難點(diǎn)。

一、“一圖三句”的含義

“一圖三句”是指每一節(jié)課用一副圖和三句話概括出本節(jié)課的內(nèi)容，“一圖”就是指思維導(dǎo)圖，主要通過邏輯關(guān)系圖的形式幫助學(xué)生梳理知識，從而逐步形成系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)記憶效應(yīng)?！叭湓挕笔侵笇W(xué)生在課堂教學(xué)的尾聲階段能用三句話概述，包括“學(xué)習(xí)了什么，怎樣探究的，有何收獲與體會”。

二、實(shí)施“一圖三句”的意義

1.“一圖三句”是教學(xué)過程的高度概括

“一圖三句”對教師而言是一個(gè)逐步建構(gòu)最終定型的過程，它簡要?dú)w納了規(guī)范教師的授課內(nèi)容、時(shí)間的安排，凸顯從終點(diǎn)到起點(diǎn)的思維模式，一般通過以下幾個(gè)過程實(shí)施：①教師的點(diǎn)撥性指導(dǎo)；②學(xué)生的鞏固性課堂練習(xí)；③實(shí)施互動(dòng)性質(zhì)疑與回答；④學(xué)生的反思與總結(jié)；⑤學(xué)生的隨堂記憶以及畫出本堂課思維導(dǎo)圖。

2.“一圖三句”是記憶方式的高度提煉

“一圖三句”高度概括了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，它不僅把一些散亂的知識有規(guī)律地串聯(lián)在一起，而且“圖畫”有效激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，完全符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，有利于學(xué)加強(qiáng)記憶。

3.“一圖三句”是課堂質(zhì)量的高度把控

“一圖三句”是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師授只有熟練掌握“一圖三句”的奧秘，才能在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)中思維敏捷；學(xué)生只有養(yǎng)成“一圖三句”的習(xí)慣，才能達(dá)到舉一反三的效果。

三、“一圖三句”的運(yùn)用

“一圖三句”的本質(zhì)就是將四十五分鐘的課程內(nèi)容精煉為三句話和一張思維導(dǎo)圖，它貫穿于課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.課前：這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在教師的備課上，要求教師在課前準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)清楚地明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，課程結(jié)束后學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，在備課的時(shí)候需要體現(xiàn)出“三句一圖”的核心思想。諸如如何安排講授、練習(xí)、感悟、總結(jié)的比重以及以及啟發(fā)式教學(xué)的多種訓(xùn)練模式。假如教師每一節(jié)備課時(shí)都充分考慮了都在考慮“一圖三句”，即：用“一圖三句”構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納和引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想記憶，那么，這堂課堂的肯定就成功了一大半了?！耙粓D三句”不僅僅是簡單的知識提煉總結(jié)，其實(shí)它本就是一種思維能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生把一些知識間的關(guān)聯(lián)及思想方法都透視得一清二楚。

2.課中：這個(gè)階段是“一圖三句”發(fā)揮關(guān)鍵作用的時(shí)刻，教師首先要用三句話提煉出關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在一開始就有一個(gè)簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是什么？二是怎么辦？三是原來如此？從陳述性知識到程序性知識到感悟性知識的過程。可見，“一圖三句”的運(yùn)用在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)核心價(jià)值中“強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”的理念，即無論是大課堂還是小課堂，課堂的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生；教師只是一位助推者，通過教學(xué)的藝術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高整體學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成果。作為教師應(yīng)該在授課中充分做到“講、練、辯、悟、記”這一系列的步驟：第一，“講”即老師講授，在學(xué)生接觸到一個(gè)完全新的知識時(shí)，教師需要先用通俗易懂的方式講授知識點(diǎn)，將復(fù)雜的問題簡單化，將專業(yè)高深的知識變得通俗易懂。這也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的地方。第二，“練”即當(dāng)教師通過形象化地解釋讓學(xué)生理解知識點(diǎn)，再立即通過配套的練習(xí)讓學(xué)生馬上鞏固。第三，“辯”即學(xué)生做完練習(xí)后，教師無需馬上告知答案，或告知其正確與否。而是可以通過詢問學(xué)生，通過提問的方式，讓學(xué)生自己說出解題思路，從中教師便可知其問題所在，在教師與學(xué)生對知識的辯論上更加深了學(xué)生對知識的把握和理解。第四，“悟”，通過爭辯，教師讓學(xué)生自己感悟出正確的知識，將學(xué)生逐步引領(lǐng)到正確的大道上，于是學(xué)生會發(fā)現(xiàn)是自己的思考帶動(dòng)了真理的掌握。第五，“記”，即由前面一系列的啟發(fā)式教學(xué)步驟，到最后學(xué)生總結(jié)記憶將非常迅速，因?yàn)檫@是他自己得出的結(jié)論，再配合右腦記憶，使用思維導(dǎo)圖加深鞏固，便達(dá)到了事半功倍之效。諸如我給學(xué)生用這種方法對賓語從句做了一個(gè)詮釋：賓語從句須注意，“三句”事項(xiàng)應(yīng)牢記：

一是關(guān)鍵引導(dǎo)詞，不同句子詞相異。陳述句子用that；一般疑問是否（if，whether）替；特殊問句更好辦，引導(dǎo)還用疑問詞。

二是時(shí)態(tài)常變化，主句不同從句異。主句若為現(xiàn)在時(shí)，從句時(shí)態(tài)應(yīng)看意；主句若為過去時(shí)，從句時(shí)態(tài)向前移。

三是語序要記清，從句永保陳述序。其中的詳細(xì)解釋是：①引導(dǎo)詞，陳述句一般由that引導(dǎo)，這時(shí)的that可以省略；一般疑問句則由if或whether引導(dǎo)；而特殊疑問句則由特殊疑問詞引導(dǎo)。②時(shí)態(tài)，主句是現(xiàn)在時(shí)態(tài)，從句可用所需要的任何時(shí)態(tài)；但如果主句是過去時(shí)態(tài)，從句時(shí)態(tài)所表示時(shí)間一般往前移一個(gè)時(shí)間段。③語序，賓語從句永遠(yuǎn)要用陳述句順序。接著，我又和學(xué)生共同“畫”了“一幅圖”來加深對賓語從句的解釋。

3.課后：“一圖三句”是課后歸納總結(jié)的根本所在，要求學(xué)生將記憶單位縮小為三個(gè)單元，結(jié)合右腦圖像記憶，這樣整堂課的效率將大大提升，記憶效果顯著。

總之，“一圖三句”用一種統(tǒng)籌的教育手段讓復(fù)雜混沌的英語內(nèi)容變得簡單清晰，開拓出學(xué)生和老師雙贏的局面，這種新型的教學(xué)理念改善了我的教學(xué)方式，教學(xué)質(zhì)量隨之明顯提高，當(dāng)然在教學(xué)過程中還有很多需要改善的地方，教學(xué)的過程就是一個(gè)不斷完善的過程。endprint