張麗娟

【摘 要】 本文針對目前小學生作文缺乏個性的問題，提出在作文教學中應奏響小學習作教學的主打歌——創(chuàng)新，具體而言就是：巧立命題，保護兒童的好奇心理；創(chuàng)設情境，突破思維的慣常定勢；組織活動，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能；感受生活，培養(yǎng)敏銳的觀察能力；提倡想象，提高學生的創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】 命題 ；慣?；顒樱幌胂?/p>

在我們的作文教學中，我們所能看到的大多數學生的作文，是毫無個性的，是單調乏味的。幾近千篇一律的內容，模式化的框架，成人化的語言，矯揉造作的情感。沒有發(fā)自內心的真話、實話，沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思怪想，沒有能感染人、打動人的可貴童真。只有滿篇的套話、假話和一大堆自己都不知所云的華麗詞藻。

這樣的現狀不能不引起我們的深思。我們在小學課堂上，要大膽地奏響作文教學的主打歌——創(chuàng)新。具體而言，包括以下幾個方面：

一、巧立命題，保護兒童的好奇心理

興趣會促使一個人去發(fā)現目標、思考問題、引發(fā)創(chuàng)新。濃厚的興趣與強烈的好奇心理能成為“成功的胚胎”、“勝利的幼芽”。好奇心是兒童的天性。兒童的好奇心是很稚嫩、很柔弱的，非常容易受到傷害。我們必須珍視兒童的好奇心、求知欲，使兒童的作文創(chuàng)新的潛能得以激發(fā)。所以作文命題要從學生的心理特點出發(fā)，符合學生的心意，使其對作文產生濃厚的興趣，有創(chuàng)作的欲望。在出題時，要擯棄老面孔，選用富有情感的詞語，如《老師，你真好》，《那次，我哭了》，《媽媽，請原諒我》…… 選用迎合學生獵奇、愛質疑心理的詞語。如改《家鄉(xiāng)的變化》為《回家迷路》，改《同桌》為《你猜他是誰》，改《他變了》為《他熟悉又陌生》…… 命題要揣一顆童心，學生的思維將會活躍起來，打開他們的作文，一股清新怡人的氣息會撲面而來，寫出了童真、童心、童趣，充滿了稚氣和純真。讀了《看足球比賽》，一個因申花隊輸球而急得直哭的小球迷形象躍然紙上；讀了《“66”變“99” 》，文中的小馬虎讓你忍俊不禁；讀完《爸爸，我想對你說》，心中涌起一股莫名其妙的苦澀感，多給孩子一些自由的空間吧。一篇篇小作文猶如山間一道道清澈透明的溪水，令人神往，令人心醉。

二、創(chuàng)設情境，突破思維的慣常定勢

作文教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能首先會遇到思維的慣常定勢。在思維的慣常定勢束縛下，教師、學生都習慣用一種固定的思路來考慮問題，就會反對突破慣常定勢的新生事物。這樣把成功的思路凝固化，把工作經驗或書本知識絕對化，恰恰變成了束縛創(chuàng)新的認識心理障礙。因此，在作文教學中，教師應勇于突破慣常教學定勢，反其道而行之，為學生創(chuàng)設某種特定的情境，引導學生自己去體會，創(chuàng)造性地學習作文。

如教寫留言條時，一位老師事先在黑板上寫好了一則留言條：

四（1）班同學：

我有急事出去，如果上課還不來，請大家自學“留言條”（習作訓練）一課。

班主任：張老師

5月18日

上課鈴響后，學生看到這張留言條，都開始自學。五分鐘后，教師進教室，問學生：“老師在黑板上寫的是一張留言條，什么時候需要寫留言條？怎樣寫留言條呢？”此時，學生恍然大悟，老師是有意寫一張留言條引出這堂課的。接著，老師讓學生自己寫留言條。教師突破思維的慣常定勢，通過創(chuàng)設“老師不在，學生自學”這么一個情境，引導學生自己創(chuàng)造性地學懂寫留言條，學生覺得很有趣、很新鮮，很快就掌握了留言條的寫法，并能在生活中運用。

三、組織活動，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)新總是與活動相伴的。創(chuàng)新在活動中產生，在活動中完成。沒有了活動，也就沒有了人類的創(chuàng)新；沒有了活動，創(chuàng)新教育就失去了中介，失去了靈魂。創(chuàng)新教育自活動起至活動止，活動必須貫徹于創(chuàng)新教育的全過程。要千方百計調動學生的積極性，使他們活起來、動起來，讓他們動腦、動口、動手、動腳。因此在作文教學中有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，是激發(fā)學生創(chuàng)新潛能的有效手段。在學校生活中，學生最感興趣的莫過于各種各樣的活動。在活動中，學生的參與率也高，且人人親自經歷，也自然有話可寫。經常進行一些活動，如“六一”營火晚會，掰手腕比賽，放風箏比賽，畫鼻子游戲，踢毽子比賽等，為學生提供了盡情施展能力，顯露個性的機會，寫出的作文也必定童趣盎然。如一次在班中做一個“傳話接力”的游戲。游戲規(guī)則是先請一位同學上來，教師悄悄告訴他傳話的內容，讓他把這句話悄悄地傳給另一個同學，依次類推，最后一個同學把聽到的內容說出來。結果與第一個同學的內容大相徑庭，學生哄堂大笑，彼此責怪。教師問：“你們想把這件事告訴誰呢？”有一個學生說，“我想把這件事告訴給所有的小朋友聽?！薄澳悄阍趺慈ジ嬖V他們呢？”“可以寫文章?！薄翱梢詫懶??！薄處煶弥鴮W生的興頭，讓他們用自己的方式告訴所有的小朋友，有寫《一堂有趣的語文課》，也有寫《傳言不可信》，《話說傳言》，《傳言可靠嗎》，體裁各異，各顯神通，這種方法，大大激發(fā)了學生的表達欲望，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

四、提倡想象，提高學生的創(chuàng)新能力

長期以來，對小學生作文一直堅持“小、真、實”的標準，對于能否允許“虛構”，眾說紛紜，莫衷一是。語文新課程標準明確提出，“要激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！边@無疑將大大地拓展小學生習作的時空，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高作文教學的質量。我們必須承認，兒童是愛想象尤其愛幻想的。小學生作文中的虛構現象早已存在。那些充分發(fā)揮想象力的看圖作文，擴寫，續(xù)寫，童話中，很難想象沒有虛構的內容。同時，我們也必須明白，“想象力，這是十分強烈地促進人類發(fā)展的偉大天賦?！币獙懗鲇新曈猩?，有血有肉的文章是離不開想象和幻想的。所以，在作文教學中，要注視培養(yǎng)學生的想象能力，要允許并提倡他們展開想象和幻想，反映想象中的事物。

正如，“你可以把一匹馬拉到河邊，你卻不能強迫它喝水”一樣，習作是孩子們用自己的心血澆灌出的勞動成果，如果沒有他們的主動參與，習作是不可能寫好的。因此，如果我們在小學語文課堂上要大膽地奏響作文教學的主打歌——創(chuàng)新，激發(fā)學生的寫作興趣，激起學生的創(chuàng)新潛能。endprint