張俊峰

在具體的教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課時(shí)與課堂效果之間的沖突。如何解決這個(gè)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題呢？以下筆者將從教學(xué)的根本——教材出發(fā)，從立教材、整教材、拓教材、歸教材這四個(gè)方面，提高課堂教學(xué)效果。

一、立足教材，明確目標(biāo)

教材是學(xué)生的第一認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴，是學(xué)生獲得政治知識(shí)、汲取政治術(shù)語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)的土壤，是師生課堂對(duì)話的直接依據(jù)。然而，在教學(xué)中我們看到的卻是一些教師隨意地處理教材，忽視對(duì)材料內(nèi)容、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握。所以立足教材，必須要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為根據(jù)把握好教材，教師必須先于學(xué)生明確教育教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。

把握教材最基本的一條就是以教材為本、以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱。教材講到什么程度教師就應(yīng)該把握到什么程度，對(duì)學(xué)生就應(yīng)該要求到什么程度。比如教材中的“專家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊”“相關(guān)鏈接”和其他輔助欄目所涉及的內(nèi)容要不要講、講到什么程度，要不要學(xué)生掌握、掌握到什么程度，在這里就要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為根據(jù)把握好教材、堅(jiān)持好適度原則。要堅(jiān)持走出“誤區(qū)”，一是不宜根據(jù)教學(xué)參考書去深挖教材。“深挖洞”就會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，占用更多的教學(xué)課時(shí)。二是不要錯(cuò)誤地認(rèn)為任何基礎(chǔ)知識(shí)都不應(yīng)該“挖洞”，甚至對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行弱化。所以我們教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材涉及的知識(shí)作少而精的處理，既能抓住要害，教學(xué)任務(wù)在既定的時(shí)間內(nèi)也可以完成。

二、整合教材，提高能力

教材不僅是教師的“教本”，更是學(xué)生的“學(xué)本”，是培養(yǎng)學(xué)生政治思維能力的載體。大家應(yīng)該發(fā)現(xiàn)新的高考越來越傾向于重視基礎(chǔ)和能力立意，近幾年的高考試題追根求源，都能在課中找到它的“根”。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用就很難獲得能力。

在實(shí)際的課堂教學(xué)和教材處理中，由于課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間分配的限制，而教師又想要將一節(jié)課形成嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)造出有效的課堂，就需要對(duì)材料進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑偬幚?。?duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)慕M織處理，進(jìn)行教學(xué)方法方面的加工，使教學(xué)內(nèi)容層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出、難易適度，更容易為學(xué)生所接受，以達(dá)到適應(yīng)教學(xué)需要的目的。

三、拓展教材，結(jié)合實(shí)際

1.從社會(huì)實(shí)際出發(fā)組織好教材。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要把有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)材料有機(jī)地結(jié)合到教材中去，用豐富的材料分析說明教材中的基本知識(shí)、基本概念和基本原理，把握本課程在“人文與社會(huì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中具有的學(xué)科價(jià)值的同時(shí)，更要凸顯本課程特有的思想政治教育的任務(wù)、功能和視角。更重要的是在講過基本概念和基本原理之后要將其問題化，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析說明有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，解決生活實(shí)際問題。以《政治生活》“人民代表大會(huì)”為例，結(jié)合書本知識(shí)，以學(xué)生為主體，通過模擬全國(guó)人民代表大會(huì)審議決定《國(guó)家“十三五”經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃綱要》的過程，學(xué)生既能了解全國(guó)人大及人大代表的相關(guān)知識(shí)，又能體驗(yàn)人大代表的感受，還能培養(yǎng)分析解決問題的能力。

2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織好教材。

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是對(duì)教育工作者的要求。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程的必備要素，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織好新教材。教師可以通過自己的創(chuàng)造，將傳統(tǒng)素材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為與學(xué)生實(shí)際生活貼近的新內(nèi)容，引起學(xué)生的情感認(rèn)同，靈活并富有創(chuàng)造性地使用教材，可以創(chuàng)造出充滿智慧和活力的課堂。例如，在高一《經(jīng)濟(jì)生活》第一課的講解時(shí)，我首先從消費(fèi)觀講起，按照消費(fèi)觀——貨幣——價(jià)格的順序，先去了解學(xué)生的消費(fèi)心理，通過具體的學(xué)生消費(fèi)實(shí)際入手，這樣符合高一學(xué)生的認(rèn)知能力，更便于學(xué)生接受和理解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。等學(xué)生有了知識(shí)上的銜接，再去進(jìn)入有一定難度的知識(shí)點(diǎn)理解，學(xué)生更便于接受。

四、回歸教材，總結(jié)歸納

課堂小結(jié)是一節(jié)或一次授課中必不可少的一部分，是在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)某次或某節(jié)所講授內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)短的系統(tǒng)性、概括性、延伸性的總結(jié)。通過小結(jié)能使學(xué)生抓住主要矛盾，掌握這節(jié)或這次課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以《經(jīng)濟(jì)生活》“按勞分配為主體，多種分配方式并存”為例，我首先在黑板上列了一個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的內(nèi)容，又展示了不同的知識(shí)框架。

只要教師成功設(shè)計(jì)好課堂小結(jié)，既可以理順課堂知識(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓我們的課堂教學(xué)布局合理、結(jié)構(gòu)完美。

對(duì)于教材的使用，從教學(xué)的本質(zhì)上看是一個(gè)生成的過程，既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。作為一線教師，應(yīng)通過對(duì)教材的分析、選擇、處理，創(chuàng)造性地使用教材，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。endprint