劉阿濤

不久的教職工大會上，校領(lǐng)導(dǎo)點名批評幾名青年教師學習不積極，學校好不容易爭取到區(qū)里聽講座的培訓(xùn)機會，卻不愿意參加。“真不知你們是怎么想的！現(xiàn)在給你們提供學習的機會，就是希望你們少走一些彎路！”校領(lǐng)導(dǎo)語重心長地說。

其實，這些道理大家都懂，培訓(xùn)的確有助于青年教師的專業(yè)發(fā)展、教學能力的提升和成長的長遠規(guī)劃，可是，牛不喝水不能強按頭，想把糧食裝進口袋容易，想把思想裝進別人的腦袋就比較難了。不單單是我們學校，其他學校很多的青年教師也很厭煩這種培訓(xùn)！我們應(yīng)該深究一下，為什么他們不情愿參加諸如此類的活動呢？

這不禁讓我想起幾年前我親自參加的一次職前培訓(xùn)。主辦方從市內(nèi)請來各個學科領(lǐng)域的專家學者開展講座。專家們高坐在主席臺上，滔滔不絕地講，口若懸河，可臺下青年教師們呢，手里捧著手機，低著頭不停地刷著微博、聊著微信，有的甚至開啟了網(wǎng)絡(luò)游戲，旁若無人地玩起來。可想而知這種培訓(xùn)的實效有多低。主辦方意識到問題所在，一拍桌子，“不講座了，帶老師們?nèi)ソ逃剡M行實踐活動?！币宦犝f要去實踐活動，紛紛把手機揣進包里，積極參與進來，主動分成兩隊比賽走鋼索、爬高墻、攀巖壁等項目。幾天下來，老師們的膚黑了，體瘦了，可每個參與者臉上都洋溢著收獲的喜悅，樂此不疲。

同樣是職前培訓(xùn)，同樣的主辦方，同樣的一批人，老師們的參與度和熱情度發(fā)生了翻天覆地的變化，由被動要求變成主動參與，由消極應(yīng)付變成積極響應(yīng)，培訓(xùn)實效也由不學無獲變成收獲滿滿。由此可見，青年教師們所需要的培訓(xùn)，不在于地點的富麗堂皇，也不在于專家學者的學識淵博，而是在于是否符合他們的實際需求。相比較傳統(tǒng)的手段，他們需要不一樣的培訓(xùn)。

青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容要豐富多彩

現(xiàn)代的青年教師，大多為“90后”，他們“上有二老安康，下無幼兒纏膝”，沒有經(jīng)濟壓力和生活壓力，一下班不是健身郊游就是看電影聚朋友，活得特別瀟灑、充實、豐富多彩。因此，青年教師們要求的培訓(xùn)也不能老生常談地始終圍繞“如何更好地適應(yīng)崗位”“如何提高教學水平”等開展，而是要與他們的現(xiàn)實生活并軌，稍適添加一些新穎別致、豐富多彩的內(nèi)容，如“生活中如何插花”“如何編織簡單的衣物”“如何制作小工藝品”等提升生活品質(zhì)的項目，這樣與他們的現(xiàn)實生活相通，才能吸引他們的注意，激發(fā)出他們學習的熱情。

青年教師的培訓(xùn)形式要新穎多樣

用“喜新”來形容青年教師是再好不過的了。他們從小就生活在一個多元化的社會，新信息接收面比較廣，接收量也比較多，勇于并樂于接收新鮮事物，喜歡多維度思考、探索新問題。因此青年教師的培訓(xùn)不能總是一成不變地以“開展講座、理論學習”為主要形式，還應(yīng)該增設(shè)一些實際參與的形式，比如開展綜合素質(zhì)實踐，實地參觀考察等。這樣以活動為載體，讓教師們身臨其境，同樣能夠達到培訓(xùn)育人的目的。比如一個進修培訓(xùn)，教授講解小組合作的重要性。見教師們昏昏欲睡，教授停止了講座，拿起撲克牌，分發(fā)給各組，讓每一組學員搭建建筑物，比一比哪一組搭建的建筑物又高又穩(wěn)。教師們有的剪、有的粘、有的扶，樂在其中。一次活動下來，教師們不僅領(lǐng)會到合作的深層內(nèi)涵，還對合作產(chǎn)生了獨特的感悟。這些都是只張口的講座所不能給予的。

青年教師的培訓(xùn)要互動生成

學生是學習的主體，教改要求我們的課堂不能“滿堂灌”，要給學生互動的機會，這樣才能提高學習效率。其實，教師培訓(xùn)亦是如此。教師是培訓(xùn)的主體，可反觀如今的培訓(xùn)，大多數(shù)是專家學者們自上而下的“一言堂”，至于教師們究竟存有哪些疑慮或困惑，他們并不十分清楚，也就不能有針對性地進行指導(dǎo)、幫扶。這種蒼白的講座根本就解決不了教師們的實際問題，也就失去了培訓(xùn)的價值?！?0后”青年教師們個性張揚、耿直，有話就說，有不解就問，因此他們期望就自己存在的困惑能夠與專家學者進行直接的互動交流，借以表達自己獨特的看法，更樂于分享他們的體會、感悟。不僅要能夠和專家交流，他們還希望能夠和其他青年教師就某些教育問題進行探討；不僅能夠面對面交流，還能夠利用QQ、微信、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺進行多維度的私下交流，表達不同的見解。相比較沉悶單一的口頭式報告，唯有熱烈地互動探討，不同觀點的碰撞，才能激活教師們的大腦細胞，生成新的教育思維、理念，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的教育思想火花。

青年教師的培訓(xùn)要關(guān)注情感

“90后”這一代青年教師，物質(zhì)生活比較充裕，但是沒有兄弟姐妹，無人傾訴心事，精神需求得不到滿足，是孤獨的一代。所以在進行青年教師培訓(xùn)時，主辦方要考慮他們的情感需求，創(chuàng)設(shè)一種融洽的環(huán)境，營造一種良好的氛圍和機制，讓專家學者不再是以居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)自居，而是和藹可親的長輩，能夠和教師之間能夠平等、友善地交流，讓專家學者們更多地看到青年教師的優(yōu)點，認同青年教師的價值，肯定青年教師的進步，激發(fā)出青年教師們向善向上的積極意愿。教師之間彼此也能有情感的融通，他們在探討中暢談自己對學校的貢獻，反省工作的不足，認清以后發(fā)展的目標，喚醒他們自我成長的生命自覺。有了這種自我成長的意識，比讓他們參加一百次、一千次這樣的培訓(xùn)效果都要好。

青年教師是教育界的新生力量，他們朝氣蓬勃，率直純真，敢說敢做；有個性有想法，有點自戀卻需要關(guān)愛；勇于探索新問題，敢于嘗試新鮮事物；是未來新型教育的中流砥柱。唯有了解他們的這些特征，我們才能有針對性、有目的地對他們進行培訓(xùn)。如果我們能夠制定出符合他們需求的培訓(xùn)模式，對他們的成長才會有更大的幫助。

作者單位：廣東省深圳市光明新區(qū)外國語學校endprint