吳朋

重慶市渝中區(qū)早在2011年前就已經(jīng)開始了在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中引入Scratch的嘗試，并通過這五年多的中小學(xué)的較全面的實(shí)踐取得了很不錯(cuò)的成效。

缺乏通用教材及其引發(fā)的問題

沒有通用教材就容易缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容通常由任課教師自行選取和編排，其合理性往往取決于教師個(gè)人的素質(zhì)和對Scratch掌握水平的高低，隨意性過強(qiáng)。

缺乏有梯度的科學(xué)性教材指引，讓大多數(shù)的教學(xué)僅屬于入門、模仿階段。通常只為每節(jié)課針對性地學(xué)習(xí)幾個(gè)指令，學(xué)生模仿應(yīng)用各種指令搭建腳本，一步一步嘗試，慢慢熟悉程序設(shè)計(jì)規(guī)劃流程——積累的程序設(shè)計(jì)能力還需要極大地加強(qiáng)。教師之間的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不能同步，容易導(dǎo)致各個(gè)班級學(xué)到的技術(shù)難易程度不一樣，給后續(xù)高學(xué)段的教學(xué)帶來極大的困難。

在缺乏通用教材的情況下，教師們在講授的過程中容易采用先老師講解演示或是范例解析，然后學(xué)生再模仿實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，而且通常只在少數(shù)課上編寫了針對性和適用性較強(qiáng)的助學(xué)材料，容易導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在提升方面有所欠缺。而一些不太科學(xué)的助學(xué)材料（如電子稿等）甚至使部分學(xué)生缺乏自學(xué)的耐性、注意力很快分散，在經(jīng)歷幾次腳本搭不起來、得不到程序預(yù)期效果后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，易開小差。

課堂教學(xué)中組織教學(xué)的問題

1.合作學(xué)習(xí)效果不明顯

為提升教學(xué)效果，很多老師喜歡在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生安排為兩人一小組，期望達(dá)到伙伴互助、互測互評共分享的目的，但在課堂上卻沒能很好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)。很多學(xué)生容易沉浸在自己的創(chuàng)意情境中，因此遇到問題時(shí)也較少主動(dòng)向同伴求助，缺乏合作互助學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)的差距很容易產(chǎn)生，而且越拉越大。

2.與硬件結(jié)合后意外情況較多，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂

與硬件結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)意探索的過程中，容易出現(xiàn)線路接觸不良導(dǎo)致預(yù)期結(jié)果很久都不出現(xiàn)、部分元器件性能有差異（如發(fā)光二極管亮度不盡相同等）轉(zhuǎn)移注意力、部分學(xué)生按自己的思路胡亂搭建卻產(chǎn)生一些有趣的現(xiàn)象等難以預(yù)料的情況，這些情況導(dǎo)致部分學(xué)生放棄嘗試或者轉(zhuǎn)移嘗試方向，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。

3.缺乏評價(jià)體系的科學(xué)建立

在Scratch教學(xué)中，由于缺乏一套完善、科學(xué)的評價(jià)體系，使得大多數(shù)從事Scratch教學(xué)的教師更偏重于激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和精彩創(chuàng)意。而在相對局限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師往往選取作品展示作為最常用的評價(jià)方式，并且常常只能在教師機(jī)上匆匆地廣播展示。學(xué)生的展示能力得不到鍛煉，精彩創(chuàng)意也無法得到充分地分享。針對Scratch教學(xué)如何實(shí)施學(xué)前評價(jià)、學(xué)中評價(jià)、成果評價(jià)體很值得去深入實(shí)踐。

任何事物的發(fā)展成熟都需要經(jīng)過一段缺乏規(guī)則約束和方向引領(lǐng)的階段，Scratch教學(xué)的發(fā)展自然也不能例外。期待在更多人的一起努力下，Scratch先進(jìn)和合理的思想能更快、更多地體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，為信息技術(shù)課程的新發(fā)展提供更多動(dòng)力和更大平臺。

作者單位：重慶市求精中學(xué)endprint