吳麗莉

摘要：現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上還是存在著“滿(mǎn)堂問(wèn)、隨便問(wèn)”的現(xiàn)象，使課堂效率低下，學(xué)生思維得不到有效鍛煉。時(shí)間久了，簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。要改變這種現(xiàn)狀，就要從課堂提問(wèn)入手，增強(qiáng)提問(wèn)的整體性，教師要圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題。課堂設(shè)計(jì)抓住一兩個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的核心問(wèn)題。抓住問(wèn)題的基礎(chǔ)特征，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式：把握文體，巧設(shè)問(wèn)題，抓住形式。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題 問(wèn)題特征 有效提取 文本領(lǐng)悟

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，課堂提問(wèn)是提高素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)作為教師和學(xué)生互動(dòng)的一種手段，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，又能夠檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但就目前的語(yǔ)文課上的提問(wèn)來(lái)看，我們真是說(shuō)太多，問(wèn)太多，課堂無(wú)效的活動(dòng)過(guò)多，直接導(dǎo)致教學(xué)的低效。要改變這種現(xiàn)狀，就要從課堂提問(wèn)入手，增強(qiáng)提問(wèn)的整體性，“核心問(wèn)題”的提出為提高課堂效率注入一股新的血液。下面筆者從 “核心問(wèn)題”及其相關(guān)特征， “核心問(wèn)題”的設(shè)計(jì)方式這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、核心問(wèn)題及其相關(guān)特征

“核心問(wèn)題”也可以稱(chēng)為“核心任務(wù)”，它是一節(jié)課或某一個(gè)板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問(wèn)題。教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該圍繞它展開(kāi)，它貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。

有專(zhuān)家對(duì)其概念做出了這樣的界定：“核心問(wèn)題，指能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問(wèn)題或者任務(wù)?！?/p>

基于上述的理解，筆者認(rèn)為“核心問(wèn)題”應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本特征。

1.明確的指向性，即明確地指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.高度的整合性，必須基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、興趣，將課堂的核心內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升高度整合起來(lái)。

3.適度的開(kāi)放性，讓學(xué)生有足夠的空間去憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極地尋求突破。教師應(yīng)盡可能多地從學(xué)生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。

二、核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)方式

1.把握文體，直擊核心

語(yǔ)文課，教師常常覺(jué)得自己教了很多內(nèi)容，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，真正學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能并不多，其中一部分原因在于，教師在課堂上花費(fèi)了很多時(shí)間提及了很多內(nèi)容，而擠壓了主要教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)上的安排。那么如何在抓住教學(xué)的主要內(nèi)容呢？王榮生教授告訴我們，首先要把握文體，根據(jù)文本體式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，也就是教學(xué)終點(diǎn)。即這種體式的文章該如何閱讀，關(guān)鍵句在哪里，怎么去把握。課例《風(fēng)箏》，這是一篇回憶性的散文，本篇散文的核心是作者表達(dá)的情感，教師就是要教學(xué)生把握情感。

2.巧設(shè)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)情

問(wèn)題的設(shè)置要巧，需要根據(jù)孩子的學(xué)情，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置提出了幾點(diǎn)要求，其中最為基礎(chǔ)的就是指向性明確，如果問(wèn)題含糊，目標(biāo)不明確，可能就會(huì)誤導(dǎo)孩子，造成教學(xué)方向的偏離。問(wèn)題需要具備有主題，可探討這兩個(gè)方面的內(nèi)容。而且設(shè)置的問(wèn)題需要從文本出發(fā)，緊扣主題。

一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“讀讀課文，想一想，課文寫(xiě)了丹頂鶴的哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題雖然直接指向教材的核心內(nèi)容和核心目標(biāo)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“特點(diǎn)”這樣的詞匯領(lǐng)悟起來(lái)有點(diǎn)困難，而且，問(wèn)題的答案需要基于文本的整體把握，超越了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以課堂效果不好。教師只要稍微將問(wèn)題改動(dòng)一下，效果則截然相反：“同學(xué)們，這是一只美麗的丹頂鶴，請(qǐng)你當(dāng)一回小畫(huà)家，把它畫(huà)下來(lái)，先說(shuō)說(shuō)你會(huì)怎么畫(huà)？為什么這樣畫(huà)？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀課文的欲望，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易，而教師則可以在同學(xué)生的對(duì)話中引導(dǎo)他們從“顏色、形體、姿態(tài)”等方面來(lái)感受丹頂鶴的美麗。

除了巧妙外，問(wèn)題最好還能夠激發(fā)孩子的閱讀、表達(dá)等興趣，筆者在《愛(ài)迪生救媽媽》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)完媽媽因?yàn)槎亲油?，而疼得直打滾的這個(gè)句子后，筆者隨機(jī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，例如今天老師的牙齒很疼，你們能幫老師打電話跟醫(yī)生形容下是怎么樣的情況嗎？這時(shí)候激發(fā)起學(xué)生的熱情，孩子們發(fā)言特別踴躍積極，有的說(shuō)老師的牙齒疼得腫了一個(gè)大包；有的說(shuō)老師疼得眼淚都流出來(lái)了；有的說(shuō)老師疼得話都說(shuō)不出來(lái)，飯都吃不下去……感興趣的問(wèn)題往往能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)設(shè)置的情境問(wèn)題，簡(jiǎn)單有趣，由能夠讓孩子學(xué)會(huì)如何把句子表達(dá)更完整！

3.抓住形式，突出運(yùn)用

在確定了主要教學(xué)內(nèi)容之后，我們還必須關(guān)注文本中主要的，特殊的表達(dá)形

式。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓孩子們一步步走向言語(yǔ)運(yùn)用，提升語(yǔ)文的素養(yǎng)。例如茹茉莉老師在教學(xué)《小猴子下山》一課，設(shè)計(jì)例如以下教學(xué)問(wèn)題。

（1）像這樣的詞語(yǔ)，你能找到嗎？

（2）你們能自己創(chuàng)造一個(gè)“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)嗎？

（3）能用“又（ ）又（ ）”來(lái)說(shuō)一說(shuō)這可愛(ài)的兔子？

茹老師抓住文章關(guān)鍵的內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到層層遞

進(jìn)，真正達(dá)到語(yǔ)文表達(dá)能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有十分重要的意義。通過(guò)提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過(guò)課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教師的教學(xué)成果。因此教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上做到有的放矢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力。問(wèn)題設(shè)置要把握課程節(jié)奏，適時(shí)提出問(wèn)題，提高問(wèn)題的有效性。讓課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法，更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

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