馬林麗

閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力，它包括語感、閱讀速度、邏輯分析、疑難長句分析等能力，這些能力的培養(yǎng)必須在老師的具體指導(dǎo)下，在一定量的閱讀過程中逐漸滲透，它需要將泛讀和精讀有效的結(jié)合起來訓(xùn)練。在泛讀中訓(xùn)練閱讀速度、邏輯分析、理解全文的能力，在精讀中訓(xùn)練語感，積累語言材料，豐富詞匯，通過兩者的有機(jī)結(jié)合，充分利用閱讀材料，提高綜合閱讀能力。

接下來，我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況就如何上好英語閱讀課談?wù)剮c(diǎn)看法。英語閱讀教學(xué)的實(shí)施過程：

1.閱讀前（pre-reading）。

（1）激發(fā)閱讀“欲望”，引出話題，激活背景知識。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)在閱讀教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師要善于運(yùn)用技巧，如：設(shè)疑法，相關(guān)視頻的呈現(xiàn)等巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中，運(yùn)用文章的標(biāo)題或圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們也稱之為熱身（warming up）

（2）巧設(shè)活動(dòng)，排除閱讀障礙。學(xué)生在閱讀中會(huì)遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要讓學(xué)生養(yǎng)成通過上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣，而極少數(shù)實(shí)在猜測不出來的生詞也可通過判斷詞性和它在句子中充當(dāng)?shù)某煞秩ヮA(yù)測和猜測其意思。教師還可適當(dāng)介紹文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)書本等途徑查找更多的相關(guān)文化背景知識，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，教師還可以借助相關(guān)圖片及文章的標(biāo)題等對單詞進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)單詞的分層教學(xué)，解釋力求簡單、清晰、生動(dòng)，舉例要情景化、幽默化，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)。

這個(gè)過程要簡潔，快速，重形式，輕內(nèi)容。目的是激發(fā)孩子的閱讀興趣。

2.閱讀中（while-reading）。

與學(xué)生分享教學(xué)目標(biāo)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)形成合力。設(shè)定好明確的目標(biāo)以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣目標(biāo)，層層遞進(jìn)，促使目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，在閱讀過程中，閱讀技巧的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。

（1）教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。

（2）快速閱讀。（Fast Reading or skimming）這里有時(shí)間的設(shè)定，要求學(xué)生快速閱讀課文，從整體上把握課文脈絡(luò)，理解課文大意，找出關(guān)鍵詞和中心句，使學(xué)生對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖有一個(gè)整體印象。教師檢測學(xué)生的快速閱讀能力的方法有：針對課文主要信息的正誤判斷或簡單問答。選出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的標(biāo)題和圖片等。

如：①Who is the person in the picture？

②Whats the main idea of this passage？

……

一定要先呈現(xiàn)問題給學(xué)生，讓他們心中帶著目標(biāo)閱讀。

（3）略讀以求細(xì)節(jié)（scanning）。通過閱讀標(biāo)題、第一段或中心句，形成對全文的內(nèi)容的預(yù)測，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題who， where， what， when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動(dòng)。如：我先讓學(xué)生帶著問題去閱讀， 學(xué)生通過思考和猜測所給問題的答案再進(jìn)行閱讀，能增強(qiáng)他們閱讀文章的自信心。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，還可以設(shè)置一些判斷正誤的題目以及一些涉及what when who where why 的問題，總之，問題層層遞進(jìn)，讓他們領(lǐng)會(huì)scanning的閱讀技巧。

（4）深層閱讀。深層次的解讀文本和挖掘文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文、理解短文，并設(shè)計(jì)一些較難的問題讓學(xué)生完成，以檢測學(xué)生的理解程度。如：What can you learn from the person in this story？以此類問題激發(fā)學(xué)生的思考，為后邊的課后拓展奠定基礎(chǔ)。

（5）留出幾分鐘讓學(xué)生找出“閱讀空白”，或者讓學(xué)生為故事設(shè)置結(jié)尾，并說明理由。答案有不確定性。即靈活引導(dǎo)學(xué)生思維從課堂延伸到生活中去，有效地挖掘他們的語言潛力，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.閱讀后（post-reading）。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述文章（Retell the passage），可增強(qiáng)學(xué)生的語感及語言組織能力；還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：Use your own words to rewrite this story，這樣既鞏固了文章的單詞，短語及句型，又訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力和重組信息的能力。也可以采用（Mind map）的方式讓學(xué)生對本篇文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并對結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新梳理，真正達(dá)到輸入-內(nèi)化-輸出的一個(gè)完整過程的體現(xiàn)。

4.在下課前幾分鐘，再次呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

讓孩子們自己對照反思本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成。自問一下“我今天學(xué)到了什么？”當(dāng)然還要建立一套具有激勵(lì)性的行之有效的評價(jià)機(jī)制，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

當(dāng)然，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要本著學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，在盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官器官的情況下，提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運(yùn)用語言的能力。在解決問題的過程中，構(gòu)建自己的知識體系，加強(qiáng)合作意識。

英語的閱讀不僅是文字語言的學(xué)習(xí)，更是文化的熏陶和積淀。因此教學(xué)設(shè)計(jì)中閱讀是基礎(chǔ)，而核心在閱讀之后的討論、思考以及觀點(diǎn)的闡述和辯論，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和解決問題的積極主動(dòng)的狀態(tài)中。在學(xué)生求知欲很強(qiáng)的狀態(tài)下，教師有意識的向?qū)W生傳授正確的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的課外閱讀，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正意義的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳：英語學(xué)習(xí)策略[M]，上海：上海外語教育出版社，1996年.

[2]王篤勤：英語教學(xué)策略論[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002年.endprint