傅建洪

全面發(fā)展新時期的素質(zhì)教育和小學語文新課標倡導自主、合作、探究的教與學的合作方式，以此來促進學生全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)教學方式的影響，課堂教學重知識傳授，忽視培養(yǎng)學生主動學習意識的形成；忽視給學生思維空間的開放時機，不能夠聯(lián)系現(xiàn)實生活的來培養(yǎng)學生的語文能力，最終忽視對學生綜合能力、綜合素質(zhì)的正確評估。下面筆者結(jié)合教學實踐就語文教學中如何落實新課標有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式談一下自己觀點。供參考。

一、培養(yǎng)學生的自主意識

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！绷晳T是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”新課標強調(diào)語文課堂教學生活化，就是要加強課堂與學生生活的聯(lián)系，加強課堂與現(xiàn)代科學技術(shù)的結(jié)合，加強課堂與實踐活動的聯(lián)系。只有這樣學生才有興趣，才有激情，才能在自主、自覺中自悟、自得。激發(fā)興趣，實現(xiàn)學生從傳統(tǒng)的被動“接收器”“熟讀深思子自明”的主動地的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學中，語文課堂教學模式基本是灌輸-接受，學生學習方式基本是聽講——背誦——再現(xiàn)教師傳授的知識。教師是“輸出設備”，學生是“接受器”，學生完全處于一種被動的接受狀態(tài)，造成了“教師教的累，學生活受罪”的惡性循環(huán)。其實在教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的開發(fā)，無論是情感的培養(yǎng)，還是品德的形成必須通過學生的自主性學習來實現(xiàn)，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生思考。作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

二、尊重學生個性差異

要尊重學生的個性差異，追求學生發(fā)展的個性化，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教學中要尊重每一個學生的獨特個性和具體的生活，為每一個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。教學中可以讓學生自主選擇學習內(nèi)容、自主確定學習目標、自主選擇學習方法，去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探究、創(chuàng)新。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”“學生是語文學習的主人。”這些命題，較之我們以往常說的“教師為主導，學生為主體”，更加強調(diào)學生在語文學習中的主體地位。當今社會是一個多元化的世界，平衡而單一的局面被打破，不確定性正在增加。葉瀾認為：“當成功與失敗并存、機遇與陷阱同在時，正確的選擇就成為走向成功、抓住機遇的十分重要的第一步。”“注重選擇”已經(jīng)成為一種時代精神。為學生未來的學習、生活、工作做準備的教育，必須適應時代的變化。我們可以讓學生在一定程度上自主地選擇學習內(nèi)容、學習方式。比如，在學習生字時，圍繞學生提出自己想學的，或者自己學不了的，需要老師和同學一起解決的生字進行教學，教師再適當?shù)剡M行調(diào)節(jié)，那樣學生會掌握得更牢。對于那些有一定學習能力的學生，一節(jié)課教完了，所學的生字要不要抄、抄幾遍，也可由他們自己決定，只要能把這些字記住就行。

三、更新教學理念

作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，還必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性；不再做“一言堂”的堂主，成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。完成傳統(tǒng)語文教育向探究性學習的轉(zhuǎn)變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，教師應盡量以參與者的角色進入學生的探究性學習過程中。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學生的個性。語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學生自主探索，同時參與到學生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學生。例如，對于一篇文章，教師有自己的思路和觀點，但在探究性學習中教師要把這些觀點收起來，而只給一些方法的指導，或者把它當作資料發(fā)給學生，然后師生共同合作討論研究，從而得出結(jié)論。在這一過程中，教師是導航者，學生是船員，是游客，是主體，所有的教學活動都是在教師的精心組織下進行的。

教師在語文探究性教學活動中，要當好學生學習的引導者、組織者和促進者，想辦法調(diào)動起學生學習的興趣，讓學生在濃厚的興趣中由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者。

四、激勵評價機制

小學語文新課標明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！睂W生是學習的主體，評價是為了更好地改進學生的語文學習，促進發(fā)展。課堂教學中的評價就是要充分調(diào)動學生學習的積極主動性、探究創(chuàng)新精神。十個手指有長短，學生也是一樣，每個學生都有他獨有的一面，我絕不以統(tǒng)一的標準去要求學生，更不能抹殺學生的個性，要允許學生有不同的見解，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。有一句話說得好：多一把尺子，就多一批人才。教師對學生的學習態(tài)度、學習過程、學習體驗給予積極的、鼓勵性的評價，并肯定學生的自我反思性評價，相互指導性評價，對提高學生學習的主動性、積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方式具有很大的促進作用。

總之，新時期小學語文教學課堂中的學生是自由的、快樂的、充實的、美好的；教師是仁者和智者的結(jié)合，是讓學生素質(zhì)提高的使者。endprint