毛芳婷

摘 要：要想學(xué)好一門(mén)學(xué)科，聽(tīng)課是關(guān)鍵，尤其對(duì)于高中這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)壓力大的階段。好的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，正所謂“授之魚(yú)，不如授之于漁”。語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。那么，如何做好高中語(yǔ)文的聽(tīng)課教學(xué)呢？本文將進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；聽(tīng)課技巧；方法

教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”。在課堂上，教師所講的內(nèi)容很多，善于從教師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽(tīng)。教師的提問(wèn)旨在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)讀的能力，學(xué)生在回答或思考問(wèn)題的過(guò)程中，需要再次閱讀課文，將相關(guān)信息進(jìn)行整理，表述出來(lái)，從而提高閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如果能正確、流暢地表達(dá)出來(lái)，這無(wú)疑也提高了寫(xiě)的能力。

讓學(xué)生明白聽(tīng)課的必要性和重要性后，學(xué)生就會(huì)思考如何聽(tīng)課才能取得最佳聽(tīng)課效果，提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。

一、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容）應(yīng)該包括課堂上老師要講授的各方面內(nèi)容：讀課文，學(xué)字詞，分析課文結(jié)構(gòu)，歸納中心思想，總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)。這都比較容易做到。也許有人會(huì)想，市面上的參考書(shū)很多，在參考書(shū)的幫助下，這些內(nèi)容很快就能掌握。既然該掌握的內(nèi)容在參考書(shū)上都有了，那就更不用聽(tīng)課，自學(xué)就行了。本文在前面已提到了課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的區(qū)別，參考書(shū)只能教會(huì)學(xué)生要掌握的知識(shí)，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只停留在知識(shí)的掌握上，更重要的是學(xué)會(huì)有效的高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。有很多家長(zhǎng)和教師不太贊成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)參考書(shū)。筆者認(rèn)為，只要善用參考書(shū)，對(duì)學(xué)生的幫助還是很大的。

二、充分利用參考書(shū)

學(xué)生利用參考書(shū)時(shí)，可以將自己設(shè)想成教師，將預(yù)習(xí)當(dāng)做備課。帶著這種心理來(lái)利用參考書(shū)，學(xué)習(xí)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。不同的教師對(duì)課文會(huì)有不同的理解，這一點(diǎn)在參考書(shū)中就體現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，在參閱參考書(shū)時(shí)，可看出參考書(shū)的編者在講這篇課文時(shí)，先講什么，再講什么。有心的學(xué)生就要思考編者為什么要這樣設(shè)計(jì)？課堂聽(tīng)課時(shí)，本班教師在講這篇課文時(shí)，又是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的？相比二者有什么不同之處，又有什么共同之處？

同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也許會(huì)遇到這樣的情形：一些參考書(shū)中對(duì)課文的分析，有些地方會(huì)和其他參考書(shū)一樣，但又存在不同的見(jiàn)解（如果能向同學(xué)借到有不同分析結(jié)果的參考書(shū)則更好），不同的見(jiàn)解能讓學(xué)生思考哪種理解更合理，這個(gè)思索過(guò)程實(shí)際上就是理解課文的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，也許會(huì)有很多問(wèn)題，這時(shí)如果學(xué)生的想法和參考書(shū)不同，就要引導(dǎo)學(xué)生思考：我為什么會(huì)這樣想，參考書(shū)的結(jié)論是如何得出的。上課時(shí)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行深入思考，就可以帶著問(wèn)題聽(tīng)教師講，就能加深你對(duì)課文的理解，對(duì)課文的把握也會(huì)更準(zhǔn)確，這將大大減輕學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題聽(tīng)課

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的聽(tīng)課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng)：一是完成對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，以達(dá)到加深印象，加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng)。二是完成對(duì)預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑，以達(dá)到提高認(rèn)識(shí)，釋疑解惑的效應(yīng)。三是完成對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，以達(dá)到感悟、自得的效應(yīng)。在這三個(gè)層次中，釋疑解惑是至關(guān)重要的一環(huán)。孔子曰：“不憤不啟”；孟子曰“困于心，恒于慮，而后作”，都是在說(shuō)人對(duì)解除思維障礙的迫切心理。指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)疑，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的引導(dǎo)。這兩種因素在教學(xué)過(guò)程中交替發(fā)揮作用，在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程中就會(huì)使學(xué)生提高聽(tīng)課的效率。

四、學(xué)會(huì)聽(tīng)重點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，老師對(duì)課文的講解分析，實(shí)際是在培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。在課堂上，老師所講的內(nèi)容很多，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內(nèi)容中，我們要善于從老師的講解中抓住要點(diǎn)、重點(diǎn)，這才叫做會(huì)聽(tīng)。首先是根據(jù)課前預(yù)習(xí)的情況，重點(diǎn)聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)弄懂的部分，爭(zhēng)取通過(guò)教師的講解，把疑難點(diǎn)解決。其次，要抓住教師講課內(nèi)容的重點(diǎn)。要善于抓住教師講課中關(guān)鍵的字、詞、句，注意老師如何導(dǎo)人新課，如何小結(jié)，抓住老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。只有全神貫注地聽(tīng)老師講解才能領(lǐng)會(huì)與掌握。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)老師講課是學(xué)好語(yǔ)文最關(guān)鍵的一環(huán)。

五、要以理解為主，耳腦手齊動(dòng)員

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”思考是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，在聽(tīng)課中，邊聽(tīng)邊思考邊動(dòng)筆也是一種有效的聽(tīng)課方法。聽(tīng)課的關(guān)鍵在于對(duì)教師講授內(nèi)容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合去促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書(shū)和老師講課時(shí)的表情動(dòng)作，耳要聽(tīng)清楚老師講課的內(nèi)容，要聽(tīng)得準(zhǔn)確，聽(tīng)出重點(diǎn)，聽(tīng)出弦外之音，聽(tīng)出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)；腦筋要開(kāi)動(dòng)，積極思考，抓住老師講課的思路。聽(tīng)課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識(shí)。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識(shí)是不長(zhǎng)久的。所以，做任何事都必須講究方法，聽(tīng)課也不能例外。

在課堂教學(xué)中，教師以聲語(yǔ)言作信息載體，通過(guò)朗讀、提問(wèn)、分析等多種教學(xué)手段，把有關(guān)的知識(shí)概念傳達(dá)給學(xué)生；學(xué)生則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會(huì)、分析、理解達(dá)到對(duì)知識(shí)概念的識(shí)記和掌握?？梢?jiàn)，聽(tīng)課的過(guò)程不僅僅是“聽(tīng)”的過(guò)程，還是包括看、思、寫(xiě)的多種行為能力的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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