付靜

摘 要 中學音樂教學不僅讓學生學習基本的音樂知識，還要讓學生在自制學具中形成動手能力，在動手操作與音樂學習的結合中培養(yǎng)學生的探究能力、參與能力，從而提高教學效率。

關鍵詞 中學音樂；自制學具；音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0087-02

1 引言

學具是指學生在課堂學習中用來幫助自己理解知識的模型、實物、圖表等各種用具的總稱[1]。學具被教師來用就稱之為教具，但是學具多是特指學生專用的物品。如果說教具是教師用來教學的好幫手，那么學具就是幫助學生學習的助力器。新課程標準注重以學生為中心的學，而實用主義教育家杜威提出的“從做中學”，更能體現(xiàn)出教學要培養(yǎng)學生的動手能力。畢竟學生在課堂上通過聽課與讀書做練習而獲得的知識還是有限的，而從活動中所獲得的知識是對課堂上獲得的知識的補充。

同樣在音樂教學中，除了讓學生在聽課與唱歌中得到知識外，還要組織學生進行一些必要的學習活動，變音樂的無影為有形，在活動中學做，在做中學，通過另類的教學方式激發(fā)學生的學習熱情與積極性，還可以在活動中培養(yǎng)學生的探究能力，提高其想象力，活躍學生的思維，讓學生養(yǎng)成善于思考的好習慣，真正提高學生的音樂素養(yǎng)。

筆者在多年的音樂教學中，非常注重運用學具輔助學生的學習，激發(fā)學生的學習興趣，在操作中促進學生的課堂參與，有創(chuàng)新性地進行音樂學習，取得良好的效果，課堂也因此具有很強的生命力。

2 音樂學具制作與運用的原則

自制學具的直觀性、趣味性原則與操作方便原則 在音樂教學中運用學具來提高學生的學習效率，要堅持直觀性與趣味性原則，如果所使用的學具沒有這兩個特點，學具的功能也就會大大削弱。另外，學具是用來輔助學生學習的，所以操作上不能太過復雜，而是要簡捷方便，效果明顯。

自制學具的實用性原則 一件學具的制作成型，要包含很多元素，而不是隨手制作的[2]。比如制作這個學具需用多長時間，如果需要很長時間就得不償失了。再如工藝條件是不是允許，材料是不是容易找到，如果想制作一個學具卻找不到材料或者工藝要求太高，那也只能像無米之炊一樣令人望而卻步。另外要考慮這個學具是不是符合學生的年齡特點，在他的知識能力范圍內(nèi)能不能看得懂、學得會。也就是說利用學具進行學習時，在達到同一學習目標的前提下，學具制作越簡單越好。所以，鼓勵學生進行學具的創(chuàng)意、制作與設計，要在教材的內(nèi)容基礎之上，可以對教材內(nèi)容進行適當延伸，但不能對學生提出超出學習能力之外的要求。材料的選擇盡量是很容易就能找到的，而且是經(jīng)濟實惠的，比如說一些家庭生活中的常見廢舊物品，如鞋盒子、紙箱子、包裝用品等。

自制學具的安全性原則 學生安全意識弱，動手能力有限，特別是在制作學具的時候由于考慮不周全，存在一些潛在的危險，會對學生造成一定的傷害。因此，教師一定要在教學中特別強調(diào)安全問題，引導學生安全地進行操作，在一些關鍵的地方要進行細心指導，學會正確的方法，提醒學生安全第一，正確而規(guī)范地操作。比如需要用刀具時要注意刀子的用力方向，要考慮對周圍同學的安全影響，教育學生做一個有心人，安全學習。

突出學具的音樂性原則 用于音樂學習的學具就應該具有音樂味和音樂特點，除了具備前面的那些特點外，更要突出音樂的特殊性。教師在學生制作學具時要提醒他們從音樂的節(jié)奏、音色、音樂情境等幾個方面著想，充分顯示所用材料的音樂特性，從音樂的角度制作學具，以保證其在音樂學習中的有效性。

3 充分利用自制學具增強音樂學習效果

以自制學具為引子，激發(fā)學生的音樂興趣 學生學習音樂的積極性有時候是由自己對音樂的興趣而引起的，而學生學習音樂時對直觀事物的認識比對教師抽象的說教更感興趣[3]。教師要抓住學生的這個心理特點，自制學具以引導學生對音樂的學習興趣，幫助學生理解音樂知識。比如在教學《唱臉譜》時，為了讓學生深刻理解這一知識點，先讓學生提前一天準備好卡紙、彩筆，上課的時候先拿出一個個精美的臉譜讓學生欣賞，向?qū)W生解釋臉譜不僅是中國京劇的化妝方式，從臉譜上還可以看出這個人的性格是什么樣的；在音樂欣賞時，每當出現(xiàn)一個京劇人物的演唱，教師就出示相應的臉譜，學生就知道了這個唱曲與臉譜是相應的；欣賞之后，教師把臉譜圖掛好，學生拿起手中的畫筆繪畫出自己喜歡的臉譜。《唱臉譜》包含了通俗歌曲的演唱風格，有伴奏手法，也有戲曲音樂，這幾點融合在一起，再加上學生繪畫的臉譜，他們很快就理解了京劇的內(nèi)容，并對臉譜知識有了更深刻的認識。通過教學，從欣賞到自制京劇臉譜面具，學生的學習從理論到實踐的結合，激發(fā)了他們對音樂的熱愛，引導學生熱愛我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激起他們的愛國熱情。

自制學具活躍課堂氣氛 在傳統(tǒng)音樂教學中，教師為了讓學生遵守紀律，一般是要求學生在課堂上坐得端端正正，不允許學生做唱歌之外的事，教師的教學活動也較少，只要學生聽、唱就可以了。這樣的教學和學習方式使學生被動地接受，非?？菰?，他們的積極性會受到抑制，導致不去積極思考[4]，因此，課堂效率低下。為了改變這種不良現(xiàn)象，教師要運用多種方法活躍課堂氣氛，如讓學生利用簡單的材料自制學具在課堂上應用，改革教學方法，改變死氣沉沉的課堂，讓課堂活躍起來。

比如，學生都自帶文具盒，再要求學生帶幾根橡皮筋和一個塑料杯，引導他們先把一根橡皮筋按上下方向套在塑料杯上，再左右方向把另一根橡皮筋橫套在塑料杯上，這樣上下方向的橡皮筋就穩(wěn)固在塑料杯上了。此時，一個簡單的樂器就誕生了，只要手指輕輕撥動杯口的橡皮筋，其就與杯子產(chǎn)生共振，從而發(fā)出不同的聲音。還可以讓學生嘗試把橡皮筋收緊或者放松，再聽一聽聲音發(fā)生了什么樣的變化，看誰能彈出有節(jié)奏的聲音。這樣具有探究性的課堂活躍起來，激發(fā)出歌唱的生命力。

自制學具促進參與 中學音樂新課標提倡以學生為中心的教學，要求動腦思考，還要學會動手，在操作中學會探究、合作、交流，這也成為一種學習新方式。通過學生的動手實踐，可以從動手的直觀活動中看出他們的思維活動。特別是在音樂學習中進行學具制作時，可以讓學生動起來，不光是嘴動，還要腦動、手動，在動中體驗到參與帶來的快樂，獲得更多的審美感受，獲得音樂知識。endprint

比如在《春曉》一課的教學時，改變教學方法，不再是讓學一直聽一節(jié)課，而是把游戲活動運用到欣賞課中，通過做游戲讓學生進行體驗式的探究學習。先把學生分成若干個小組，在上課前已經(jīng)布置作業(yè)，讓學生從家里帶來很多用具，有碗、茶杯、鐵器、酒瓶等；在這些容器里放入不同量的水，然后讓學生一一敲擊這些器具，并仔細聽一聽聲音是不是不同，音高和音色的差別是不是很明顯。而且要求學生敲擊出不同的節(jié)奏，成為一個完整的組合，這個教學環(huán)節(jié)成為學生的熱身練習。然后讓學生用心聽這首曲子，看看學生能聽出哪些自然界的聲音，很快，他們便能聽出自己所熟悉的聲音。再引導學生用自己制作的學具演奏這些熟悉的聲音，看誰演奏得準確。通過這一活動，學生一步一步地走進樂曲當中，感覺到《春曉》的精妙之處。一節(jié)課結束了，學生在快樂的活動中感受到本樂曲的韻味，參與非常積極。原本一堂很枯燥的音樂課變得充滿趣味，學生在學習中熱情高漲，有效地完成了學習目標。

自制學具形成創(chuàng)造能力 如果在學生學習音樂時多一項學具制作任務，可以培養(yǎng)他們表現(xiàn)自我的機會，這個過程就是創(chuàng)造的過程，可以發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造能力，學具制作成功就能得到成功的學習體驗，也使音樂增添了更多的趣味性元素，讓學生在輕松而愉快的情況下身心得到娛樂與放松，從而身心得到全方位的發(fā)展。音樂是一門特殊的藝術，通過音樂學習，學生的想象空間很大，特別是自制學具更成為他們展示自我的平臺。

比如在一節(jié)音樂課上讓學生帶了易拉罐，并且要求學生在易拉罐四周鉆上幾個孔以備課上使用?？椎拇笮〔荒芤粯樱@樣才能吹出不同的音色。在課上，通過實驗讓學生明白，音色與音高的不同是因為震動的頻率不同造成的。再讓學生想一想還能用什么樣的器具制作出類似的樂器，鼓勵他們大膽想象，回家制作，并把制作好的學具帶到課堂上來。很多學生的奇思異想讓人大開眼界，如有的學生用鞋盒制作的樂器非常精準，他在鞋盒的蓋子上用不同拉伸度的橡皮筋當成琴弦，彈奏出不同的音高。

再比如在欣賞《雷鳴電閃波爾卡》時，教師要求學生在聆聽的過程中注意打擊樂器的聲音，讓學生思考怎樣模擬。很多學生嘗試在飲料瓶里加入不等的沙子、黃豆等自制沙球，用它來表演不同的聲響，探索風聲、雷聲、雨聲等自然音響的表現(xiàn)作用。讓學生從力度、節(jié)奏等音樂要素上做變化和處理，真切地體驗到音樂與生活的聯(lián)系；也讓學生學會根據(jù)音樂情境需要，進行音樂要素等方面的處理與表現(xiàn)，音樂課堂因此變得生機盎然，有效地完成課堂教學目標。

4 結束語

在中學音樂教學中，為了提高教學效率，教師要根據(jù)學生的年齡特點與個體情況，多多對學生進行自制學具的引導，與學生的生活聯(lián)系起來，依據(jù)學生的生活體驗情況，了解學生的音樂感悟能力，把平時的生活與音樂現(xiàn)象有效結合起來，在主動探索、思考音樂的基礎上與生活聯(lián)系，讓學生體驗到音樂學習中生動而藝術化的審美情趣。通過引導學生自制簡易音樂學具，激發(fā)學生的學習積極性，教師與學生之間的互動多了，學生的思維活躍了，動手能力強了，形成一種嚴謹、細致、科學的生活、學習態(tài)度，既有效地增強了音樂教學效果，又提高了學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]曹磊.讓學生在參與體驗中感受音樂美[J].成才，

2004（12）.

[2]張建平.談在小學音樂教學中如何運用器樂輔助教學[J].廊坊師范學院學報，2007，7（3）：67.

[3]李鋒.中小學音樂創(chuàng)作課中口風琴的應用[J].音樂時空，2011（11）：97.

[4]黃世平.“器樂學具”在音樂教學中的作用[J].教育教學論壇，2010（22）：138.endprint