高磊　張錦　孫延永

【摘 要】我校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，為了適應(yīng)我校的人才培養(yǎng)定位，在教學(xué)過程中除了必要的理論分析能力外，更要加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。借助仿真軟件強大的虛擬實現(xiàn)功能，在電子技術(shù)課程教學(xué)過程中以實際的工程項目為載體，在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)中嵌入仿真設(shè)計，充實教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)技能型的培養(yǎng)目標(biāo)。通過該教學(xué)方法的實施，對比結(jié)果顯示，學(xué)生的實操能力確實得到了提高。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)技能型；實踐應(yīng)用能力；工程項目；仿真設(shè)計

1 電子技術(shù)課程的特征

電子技術(shù)課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要包含模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)，是一門將理論、實驗與應(yīng)用有機融合的理論性、實踐性都較強的課程，對于該專業(yè)的學(xué)生來講具有一定難度。

目前使用的都是較為經(jīng)典的教材，主體內(nèi)容[1]基本相同：第一部分是緒論，讓學(xué)生大概了解電子技術(shù)課程的“全貌”；第二部分是電子電器元件基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠掌握基本的電子電器元件的結(jié)構(gòu)、工作原理、主要參數(shù)以及應(yīng)用時需要注意的問題等，同時理解電子電器元件的共性問題，比如如何驅(qū)動電子元件，如何保護(hù)電子元件等類似問題；而第三部分內(nèi)容較多，是學(xué)習(xí)過程中的重點，主要包括了基本的放大電路、電路中的反饋、整流電路、數(shù)字電路基礎(chǔ)、基本門電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器和時序邏輯電路等。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分理解并學(xué)會運用基礎(chǔ)電路的基礎(chǔ)上才可以讓他們更深入的學(xué)習(xí)其他復(fù)雜組成的電路。單單講述電路和電器元件已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化應(yīng)用型教育目標(biāo)的要求，對電子技術(shù)這樣的學(xué)科，必須將理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容相互結(jié)合，在上課的過程中也要注重實驗實踐和理論內(nèi)容相互結(jié)合，從實踐中得出正確的結(jié)論，從而更深入的學(xué)習(xí)電子技術(shù)的相關(guān)知識點。

2 電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

人們對于具體事物的正確認(rèn)識，僅僅經(jīng)過在實踐的基礎(chǔ)上從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再從理性認(rèn)識到實踐的一次循環(huán)，是不能達(dá)到完全、充分認(rèn)知的，往往需要從實踐到認(rèn)識、再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)才能完成[2]。從人類的認(rèn)知過程來看，現(xiàn)行的電子技術(shù)課程教育并不十分的科學(xué)，教學(xué)模式基本遵循理論課學(xué)習(xí)之后開始實驗課或?qū)嵺`課程的學(xué)習(xí)，即在理論學(xué)習(xí)階段學(xué)生是從感性認(rèn)識開始的，在連續(xù)的課堂學(xué)習(xí)過程中必須通過自身的學(xué)習(xí)把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，然后開始實踐課程的學(xué)習(xí)，即真正的動手實踐，然后學(xué)習(xí)過程結(jié)束。

上述的學(xué)習(xí)過程存在以下兩個問題：（1）在理論學(xué)習(xí)階段，必須要求每個學(xué)生都能過做到把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，僅此一點而言，希望通過枯燥的理論講解來達(dá)到這種要求，對多數(shù)學(xué)生來說就很難做到；（2）理論學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)不扎實，導(dǎo)致后續(xù)實踐類課程的學(xué)習(xí)也很難進(jìn)行，加之學(xué)期結(jié)束后也不再有機會在老師指導(dǎo)下進(jìn)行從實踐到認(rèn)識、再由認(rèn)識到實踐的多次反復(fù)，所以最終的教學(xué)效果非常不理想。問題的根源在于教學(xué)過程受限于教學(xué)計劃和設(shè)計的限制，教學(xué)過程基本固定，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程不太科學(xué)，因此，教學(xué)過程也就不太合理。從問題的成因角度看，解決的方法是改變教學(xué)計劃的設(shè)置，達(dá)到調(diào)整教學(xué)過程的目的，但是，這樣做有不現(xiàn)實，因此文章提出一種兩全其美的解決方案，既不更改教學(xué)計劃設(shè)置又能有針對性地調(diào)整教學(xué)的過程。

3 理論教學(xué)與“項目+仿真+實操”教學(xué)的實踐

我校既定的模具專業(yè)電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃學(xué)時設(shè)置為理論教學(xué)環(huán)節(jié)50學(xué)時，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)6學(xué)時，電子實習(xí)環(huán)節(jié)1周?？梢娊虒W(xué)計劃中已經(jīng)科學(xué)的設(shè)置了理論和實踐兩部分，理論部分與實踐環(huán)節(jié)相互交叉，相互補充，形成了該課程教學(xué)的主要特征。針對我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，結(jié)合該人才培養(yǎng)計劃，將課題項目、項目仿真、項目實現(xiàn)融入到整個教學(xué)活動中[3，4]，使教師教學(xué)形式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式在不脫離教學(xué)計劃的前提下發(fā)生了巨大改變，也迎合了我校對人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，培養(yǎng)的學(xué)生也更能滿足當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求。

現(xiàn)在部分老師把仿真軟件應(yīng)用到了課程教學(xué)中，通常的做法是先理論講授，然后實驗仿真，甚至有實習(xí)環(huán)節(jié)的也用軟件仿真來做，簡單點說，就是把傳統(tǒng)的實驗、實習(xí)完全用計算機軟件仿真，這樣做的后果反而使學(xué)生與實際更加脫節(jié)，原因很簡單，就是學(xué)生根本沒有見到“真東西”。因此，這種做法不值得學(xué)習(xí)。

3.1 仿真融入理論課堂

由于在課堂上的理論教學(xué)主要以概念學(xué)習(xí)、公式推導(dǎo)、理論計算為主，就顯得非?？菰?。將仿真技術(shù)融入枯燥的理論教學(xué)中，以實際中的具體工程項目為藍(lán)本，使用基于仿真的設(shè)計手段提前給學(xué)生一個實體印象，不僅能有效激發(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能大大提高講課效率。在課堂上就能把理論和實際做一個印證、對比。同時，也擺脫了對成型的實訓(xùn)硬件或?qū)嵱?xùn)產(chǎn)品對學(xué)生思維固化的影響。

3.2 仿真融入實驗課堂

在實驗環(huán)節(jié)中引入軟件仿真技術(shù)，通過模擬仿真來驗證實驗方案的可行性，驗證實驗結(jié)果與理論分析結(jié)果的吻合程度，最后，通過實驗再來驗證理論分析和仿真結(jié)果與實物實驗結(jié)果的吻合程度，在結(jié)果對比中接觸實物，驗證器件功能，驗證理論分析。

在實驗內(nèi)容的設(shè)置與分配中，仿真實驗和實操實訓(xùn)按照4：6的比例分配學(xué)時，因為實驗課時非常有限，仿真工作主要由學(xué)生在課余時間完成。仿真主要側(cè)重系統(tǒng)設(shè)計、驗證及調(diào)試。

3.3 仿真融入實習(xí)“工廠”

電子實習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的重要手段，是獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗的最佳階段與機會。在此階段，應(yīng)以實操實訓(xùn)為主，仿真實訓(xùn)則為輔。實操主要側(cè)重實際硬件電路的焊接、安裝、調(diào)試，是工程實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生把自己的對工程實際項目的仿真結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，這是人生中從課堂跨入工程實際的第一步。通過在以實操實訓(xùn)為主的專業(yè)實訓(xùn)中應(yīng)用仿真技術(shù)，旨在鍛煉學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

3.4 理論教學(xué)與“項目+仿真+實操”教學(xué)的運用流程

例如在講解單管放大電路部分的時候，理論分析放大電路的靜態(tài)工作點，計算動態(tài)參數(shù)，學(xué)生們一臉的茫然，雖然反復(fù)多次但效果也不盡如人意。在后續(xù)的課堂教學(xué)中有針對性的引入電路仿真軟件，仿真該電路，通過仿真，在課堂上就讓學(xué)生看到、感受到電路的工作狀態(tài)，各個重要節(jié)點的電氣參數(shù)，黑板上羅列的分析計算公式是否正確等等。學(xué)生的第一反應(yīng)是新鮮、稀奇，原來電子技術(shù)的學(xué)習(xí)還能這樣！隨著學(xué)習(xí)的深入，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生慢慢掌握軟件的使用，就嘗試自己完成一些簡單電路的仿真，這時，把后期的電子實習(xí)中的對象電路“簡易收音機電路”項目提前布置給學(xué)生，課題的布置要科學(xué)，要有目的的把該項目按照單元電路進(jìn)行分解，讓學(xué)生一點一點的去設(shè)計，去仿真，去驗證，一直到最后實物的實現(xiàn)。

經(jīng)過分解的項目單元將在課程后期的實驗環(huán)節(jié)逐步得到初級的驗證，各個部分的組合最終合成了實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的作品，在學(xué)期末的電子實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要完成電路實物的焊接與制作，使理論學(xué)習(xí)為實操服務(wù)，是學(xué)生擺脫對課堂的依賴，提升實踐能力，提高工程實踐的素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

上述教學(xué)方法在我院模具專業(yè)進(jìn)行了對比性的示范應(yīng)用，實施的班級與采用常規(guī)教學(xué)手段的班級相比，在最終實驗課堂表現(xiàn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的實習(xí)結(jié)果和期末的課程考試成績等方面都有較大的提升。

通過項目教學(xué)法的實施，把理論教學(xué)與“項目+仿真+實操”教學(xué)合理有機的結(jié)合、運用能有效促進(jìn)學(xué)生獨立分析、應(yīng)用和解決實際問題的能力，有效的提升理論的認(rèn)知能力和工程實踐能力，畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位能很快適應(yīng)單位的工作需要，增強在工作崗位上的競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]吳泳.任務(wù)與項目驅(qū)動的電子技術(shù)課程改革研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：140-144.endprint