顧家維

摘 要 韓國(guó)語教育和對(duì)外韓國(guó)語教育是兩個(gè)單獨(dú)存在的教育過程，且教材不通用，對(duì)教師資格的要求也不相同。通常所說的韓國(guó)語教育的教學(xué)對(duì)象指的是以韓國(guó)語為母語的韓國(guó)人。然而對(duì)外韓國(guó)語的教育對(duì)象指的是把韓國(guó)語作為第二外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。本文將針對(duì)這兩種教育形式，以口語教學(xué)為中心進(jìn)行比較分析。

關(guān)鍵詞 韓國(guó)語教育 對(duì)外韓國(guó)語教育 口語教育思考過程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.011

Abstract Some difference exists in oral communication education between Korean language and Korean as a native language. The former aims to raise Korean students ability to utilize their native language while the latter aims to teach foreign students to effectively use Korean. The gap is not confined to education， but also its contents and methods， and is significant due to different conceptual process. Therefore， different educational approaches are required.

Keywords Korean education； Korean education as a foreign language； thinking process of oral education

1 口語溝通認(rèn)識(shí)比較

每個(gè)教師對(duì)口語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，不同的認(rèn)識(shí)會(huì)潛移默化地影響到整個(gè)教育過程。首先韓國(guó)語口語教育包括應(yīng)該設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo)、 應(yīng)選取怎樣的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以及對(duì)教育對(duì)象的基本認(rèn)識(shí)等內(nèi)容。教育過程涉及通過語言進(jìn)行意思傳達(dá)、 分析解決實(shí)際問題、人際關(guān)系互動(dòng)、創(chuàng)造語言文化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具有語言口頭性、相互交涉性、關(guān)系性和社會(huì)文化性等口語性質(zhì)。其中語言口頭性強(qiáng)調(diào)口語和書面語間的差異，相互交涉性指人們?yōu)榱诉_(dá)到某個(gè)目相互溝通，交換思想，強(qiáng)調(diào)的是口語教學(xué)中的互動(dòng)性。社會(huì)文化性則指口語受社會(huì)文化的影響，會(huì)隨著社會(huì)文化的發(fā)展而改變。對(duì)外韓國(guó)語口語教育活動(dòng)主要包括對(duì)對(duì)方話語進(jìn)行分析，使用語言傳遞信息等教育過程?；谶@種認(rèn)識(shí)大多數(shù)學(xué)者把對(duì)外韓國(guó)語口語教育歸類于韓國(guó)語口語教育。從教育對(duì)象上看，韓國(guó)語教育的教育對(duì)象是以韓國(guó)語為母語的學(xué)習(xí)者，而對(duì)外韓國(guó)語教育對(duì)象指的是把韓國(guó)語作為第二外語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)韓國(guó)語的學(xué)習(xí)者。使用母語進(jìn)行思考和同時(shí)使用母語和第二外語進(jìn)行思考是截然不同的。 以韓國(guó)語為母語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)韓國(guó)語時(shí)不會(huì)受到除韓國(guó)語外的其它語言的影響，然而以韓國(guó)語為第二外語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷受到母語的影響。因此對(duì)于以韓國(guó)語為母語的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)韓國(guó)語是為了達(dá)到相應(yīng)的目的，解決相應(yīng)的問題。而把韓國(guó)語作為第二外語的學(xué)習(xí)者來說，是以達(dá)到相應(yīng)的目的為前提，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

2 教育目標(biāo)比較

雖然韓國(guó)語口語教育和對(duì)外韓國(guó)語口語教育都包括對(duì)文化的學(xué)習(xí)，然而兩者之間有著根本性的差異。韓國(guó)語語言教育的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)造社會(huì)文化，而對(duì)外韓國(guó)語語言教育的最終目標(biāo)僅僅是單純理解語言的特點(diǎn)，從而達(dá)到語言的實(shí)際運(yùn)用。因此教師在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)要考慮到不同的教育對(duì)象間的文化差異。一般韓國(guó)語口語教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括以下四點(diǎn)：

韓國(guó)語口語教育的培養(yǎng)目標(biāo)包括以下四點(diǎn)：

（1）系統(tǒng)理解說話和寫作的本質(zhì)。

（2）使用委婉的話語技巧，達(dá)到良好的人際關(guān)系并解決問題和糾紛。

（3）根據(jù)說話的語境及對(duì)象正確有效地傳達(dá)信息。

（4）養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和說話態(tài)度，構(gòu)造良好的語言文化。

韓國(guó)語教育的基本單位是思考和情緒的結(jié)合。教育內(nèi)容包括知識(shí)共有，解決個(gè)人或集體問題，形成人際關(guān)系等方法的學(xué)習(xí)。教育過程中首先學(xué)習(xí)的是溝通的本質(zhì)及原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息傳達(dá)，處理人際關(guān)系，解決問題和糾紛，以及創(chuàng)造良好的社會(huì)及語言文化。語言教育的最終目標(biāo)是為了創(chuàng)造并發(fā)展社會(huì)文化。因此口語教育的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠通過語言解決實(shí)際問題，發(fā)展人際關(guān)系并促進(jìn)文化發(fā)展。

對(duì)外韓國(guó)語教育的基本單位是語言的實(shí)際運(yùn)用。教育內(nèi)容主要包括發(fā)音，語法構(gòu)造及相關(guān)文化背景的學(xué)習(xí)。與韓國(guó)語教育目標(biāo)不同的是對(duì)外韓國(guó)語教育目標(biāo)單純建立在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，則通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)從而達(dá)到一定的語言溝通水平。此外，一般情況下，對(duì)外韓國(guó)語教育把聽力教育和口語教育分成兩個(gè)部分。其中口語教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠使用韓國(guó)語表達(dá)自己的感覺及想法、和他人進(jìn)行良好的溝通。

教育標(biāo)不同，對(duì)于教師的教學(xué)要求也不相同。對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)韓國(guó)語的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)著重培養(yǎng)語言的學(xué)習(xí)能力。然而對(duì)于以韓國(guó)語為母語的學(xué)習(xí)者，不僅要注重對(duì)語言學(xué)習(xí)的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣有效地使用語言去分析，解決實(shí)際問題。前者注重語言的流暢性，后者注重語言使用性。

3 教育內(nèi)容和教育方法比較

語言教學(xué)方法主要包括全身反應(yīng)教學(xué)法，自然教學(xué)法，向上教學(xué)法，向下教學(xué)法，語言研究式教學(xué)法等。全身反應(yīng)式教學(xué)法主要用于早起兒童的語言學(xué)習(xí)，自然教學(xué)法注重語言的實(shí)際運(yùn)用，提倡在實(shí)際情景中學(xué)習(xí)外語。向上和向下教學(xué)法主要用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其中語言研究式教學(xué)法提倡對(duì)語言的全面學(xué)習(xí)，指從語言的最小單位音節(jié)學(xué)起，再過度到詞匯，最后擴(kuò)展到對(duì)話或文章，注重語言的階段性學(xué)習(xí)，和向上式教學(xué)法一脈相通。韓國(guó)語口語教育和對(duì)外韓國(guó)語口語教育方法有很多類似的地方。 以上提到的語言教學(xué)方法在兩種語言教學(xué)中可以通用。但是韓國(guó)語口語教育的教學(xué)內(nèi)容指現(xiàn)在正在使用的語言。對(duì)外韓國(guó)語口語教育的教學(xué)內(nèi)容指今后即將學(xué)習(xí)語言。前者的教學(xué)對(duì)象是以韓國(guó)語為母語的學(xué)習(xí)者，后者的教學(xué)對(duì)象是把韓國(guó)語作為第二外語零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。在語言教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是決定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的重要因素。由于兩者教學(xué)對(duì)象不同，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也不相同。endprint

本文主要從以下幾個(gè)方面來考察兩者在教育內(nèi)容及方法上的區(qū)別。 （1）要想達(dá)成各自的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該分別選定什么樣的教學(xué)內(nèi)容？（2）面對(duì)語言背景及思考過程不同的教學(xué)對(duì)象，在口語教學(xué)時(shí)應(yīng)該分別選定什么樣的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)，采取什么樣的指導(dǎo)方法？ （3）韓國(guó)語作為高脈絡(luò)文化語言，在口語教學(xué)時(shí)應(yīng)采取什么樣的指導(dǎo)方案？

3.1 教育目標(biāo)方面

雖然人際關(guān)系問題在口語溝通中起著至關(guān)重要的作用。不管是韓國(guó)語口語教育還是對(duì)外韓國(guó)語口語教育都應(yīng)該將人際關(guān)系問題列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。然而對(duì)外韓國(guó)語口語教育的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生能夠正確使用語言，且在使用韓國(guó)語溝通時(shí)更注重自己的主張和對(duì)話語的理解，因此對(duì)外韓國(guó)語口語教學(xué)應(yīng)把韓國(guó)語的基本語言知識(shí)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并訓(xùn)練學(xué)生能有效自然也將語言知識(shí)融入到口語學(xué)習(xí)中。

相比對(duì)外韓國(guó)語，韓國(guó)語口語教學(xué)更注重人際關(guān)系，問題處理，深層理解。然而對(duì)外韓國(guó)語口語教育相比人際關(guān)系，問題處理更注重自己的主張和對(duì)話語的理解。人際關(guān)系是韓國(guó)語教育的本質(zhì)目標(biāo)。然而對(duì)外韓國(guó)語口語教育的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)則是如何正確使用語言。

3.2 思考過程方面

外國(guó)人口語溝通過程和韓國(guó)人不同的地方在于外國(guó)人說韓國(guó)語時(shí)會(huì)受到母語的影響。 韓國(guó)人說話時(shí)遵循韓國(guó)人所習(xí)慣的韓國(guó)語思考方式，而且自動(dòng)會(huì)把思考的內(nèi)容用韓國(guó)語表達(dá)出來。而外國(guó)人使用韓國(guó)語說話時(shí)一般先用母語思考然后再回想有關(guān)韓國(guó)語的知識(shí)，在理解韓國(guó)文化的基礎(chǔ)上刻意使用韓國(guó)語進(jìn)行表達(dá)。因此教師要根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象的思考特征分別明確教學(xué)方法。

對(duì)于以韓國(guó)語為母語的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思考的同時(shí)注重提高自身解決問題的能力。然而對(duì)于把韓國(guó)語作為第二外語的學(xué)生，由于涉及從母語轉(zhuǎn)到韓國(guó)語的語言轉(zhuǎn)換過程。教師在指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言流暢性和正確性。這不僅對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)水平有很高的要求，還需要教師做到深刻理解學(xué)習(xí)者的本國(guó)文化。因?yàn)閮H僅具備基本的語言溝通能力和發(fā)音知識(shí)是無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語能力的。

3.3 脈絡(luò)依存性方面

與典型的低脈絡(luò)文化語言英語相反，韓國(guó)語屬于典型的高脈絡(luò)文化語言。高脈絡(luò)文化語言的主要特點(diǎn)是依據(jù)脈絡(luò)的源頭傳達(dá)語言信息，并且溝通時(shí)使用相對(duì)模糊的語言，比起個(gè)人更注重集體。

由于各個(gè)國(guó)家的社會(huì)文化對(duì)口語內(nèi)容及方法有至關(guān)重要的影響。決定脈絡(luò)的關(guān)鍵要素是傳統(tǒng)的語言文化背景。雖然最初的外語教育理論方法來源于英語教學(xué)，但在選定對(duì)外韓國(guó)語口語教育的教學(xué)內(nèi)容及方法時(shí)也要考慮韓國(guó)語本身的語言特點(diǎn)。

對(duì)外韓國(guó)語口語教育的脈絡(luò)依存性指在教學(xué)過程中要根據(jù)韓國(guó)語的語言特點(diǎn)選定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。會(huì)話口語教學(xué)法，作為外語教育理論的中心，擺脫了以往以語法結(jié)構(gòu)為中心的語法翻譯式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際的口語運(yùn)用。按照這一理論進(jìn)行對(duì)外韓國(guó)語口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，即使語言不完全正確也可以進(jìn)行意思的傳達(dá)。大部分中國(guó)學(xué)習(xí)者使用韓國(guó)語溝通時(shí)在語言形態(tài)及發(fā)音上都無法做到百分之百準(zhǔn)確。對(duì)于這種現(xiàn)象，雖然教師應(yīng)及時(shí)給予糾正，但過于強(qiáng)調(diào)形態(tài)或個(gè)別發(fā)音的錯(cuò)誤從某種程度上會(huì)降低學(xué)生的信心。因此相比語言形態(tài)，教師應(yīng)把重心放在如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際溝通能力。

4 結(jié)論

在外語教學(xué)中教育對(duì)象的不同導(dǎo)致不同的教育水準(zhǔn)。同時(shí)不同的文化背景和思考方式對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的選定也有著至關(guān)重要的影響。本文從教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及方法等方面分析比較了對(duì)外韓國(guó)語和韓國(guó)語口語教育的區(qū)別。 前者的教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力，指在學(xué)生具備一定語言能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何有效使用韓國(guó)語。后者是在具備母語語言能力的前提下，從零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)韓國(guó)語。教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生使用語言解決實(shí)際問題。endprint