張 樂，陳 瑩

（1.北方民族大學 基礎(chǔ)教育學院，寧夏 銀川 750021；2.寧夏醫(yī)科大學 人事處，寧夏 銀川750004）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓路徑研究*

張 樂1，陳 瑩2

（1.北方民族大學 基礎(chǔ)教育學院，寧夏 銀川 750021；2.寧夏醫(yī)科大學 人事處，寧夏 銀川750004）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓模式已經(jīng)成為研究和實踐層面的熱點領(lǐng)域。文章在系統(tǒng)梳理已有中小學校本培訓研究誤區(qū)和深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓的設(shè)計原則，設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的以校為本、專家引領(lǐng)、資源共享、分層管理、多元化評量的中小學教師校本培訓模式，以期為教師職后培訓、技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展提供理論和實踐借鑒。

校本培訓；教師培訓；模式改革；網(wǎng)絡(luò)；支持服務(wù)

隨著國家“三通兩平臺”工程的實施，許多學校的硬件環(huán)境和條件得到了逐步改善，各學校具備了一定的基礎(chǔ)設(shè)施條件[1]，能夠使廣大教師享受優(yōu)質(zhì)資源、空間和方法的校本培訓模式改革已成為中小學教師繼續(xù)教育研究的熱點領(lǐng)域。在實踐層面，國家出臺一系列政策文件，《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（2012年）、《教育部關(guān)于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（2013年）都要求進一步深化中小學教師培訓模式改革，全面提高培訓質(zhì)量。傳統(tǒng)的中小學教師校本培訓模式已經(jīng)不適應(yīng)當前的教師培訓需求，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)技術(shù)的快速發(fā)展，對于中小學教師培訓的模式、資源、環(huán)境、工具、通道等都無疑帶來了巨大變革，因此無論是研究還是實踐層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓模式都已經(jīng)成為熱點領(lǐng)域。

一、已有研究概述

通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，研究者對于相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)開展了部分研究，形成了對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中職后教師培養(yǎng)模式改革的共識：強調(diào)信息技術(shù)在校本培訓中的作用，提倡建設(shè)體系化網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共建共享，進行農(nóng)村教師領(lǐng)導(dǎo)培訓改革等[2-4]，研究內(nèi)容主要集中在教師博客建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)、資源庫共建共享、跨校際交流平臺建設(shè)等范疇[5][6]。同時研究發(fā)現(xiàn)部分文獻存在這樣一些誤區(qū)：①在網(wǎng)絡(luò)條件下，過于強調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)活動的優(yōu)越性，割裂了與傳統(tǒng)校本的培訓，忽視“以校為本”的特色。②誤認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的校本培訓就是網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)課程的在線學習相結(jié)合的結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)絡(luò)課程、教師專業(yè)發(fā)展專題講座等活動只是校本培訓的一個環(huán)節(jié)，主要目的是使參訓教師能夠充分利用優(yōu)質(zhì)的資源開展學習而不是完全替代校本培訓。③對于網(wǎng)絡(luò)研修支持服務(wù)體系的性質(zhì)和定位不同。部分學者認為網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)即為網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)體系，其功能僅僅局限于提供在線課程學習、在線討論、作業(yè)提交等基本功能。

基于以上分析，本研究認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓是為滿足學校和教師發(fā)展的需要，學校作為主要的發(fā)起人和組織者，在培訓機構(gòu)、教育行政部門、學科專家的指導(dǎo)下，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)技術(shù)等技術(shù)資源對校本培訓的資源和過程進行設(shè)計、實施、管理和評價的教師在職培訓活動。其中技術(shù)資源是指“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠為校本培訓提供的各種物化資源和人力資源，人力資源主要包括各級教育管理人員、教育專家、培訓專家、校內(nèi)學科教師；物力資源包括三個層面：支持參訓教師學習的資源（包括各種類型、各種來源的優(yōu)質(zhì)培訓資源），支持教師學習的工具（包括交流工具、學習管理工具、評價工具、反思工具），及支持校本培訓組織、管理、評價的工具和方法[7]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓模式設(shè)計

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代出現(xiàn)的云計算、大數(shù)據(jù)分析、移動學習、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、學習分析、智慧教育、創(chuàng)客等新型教學模式和技術(shù)，對于教師專業(yè)發(fā)展要求從單一技能向研究型、專家型轉(zhuǎn)變[8][9]。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的教師專業(yè)發(fā)展，有學者認為：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的著眼點是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的著力點是信息技術(shù)與學科教學融合，“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”的切入點是個性化與自主性、深化點是自主選學支持服務(wù)、生長點是任務(wù)驅(qū)動的項目式學習[10]。有學者基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維，構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”思維教師信息技術(shù)能力培訓新模式，力圖打破傳統(tǒng)培訓的單一網(wǎng)絡(luò)授課或單一面對面授課，同時改變傳統(tǒng)的網(wǎng)面結(jié)合，突破現(xiàn)階段信息技術(shù)能力培訓的瓶頸[11]。

Branch認為模型是一種問題解決方式或?qū)ΜF(xiàn)實問題的表征，是對系統(tǒng)中不同要素之間關(guān)系的標準化描述[12]。國內(nèi)外研究者對于影響培訓效果的因素進行研究，提出課程資源、學習支持服務(wù)、交互、學習活動設(shè)計、評價反饋以及學習者自身的學習態(tài)度、動機對于培訓效果具有顯著影響[13]?；诖耍谶M行“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓設(shè)計時，應(yīng)重點考慮以下幾個層面的問題：①堅持校本培訓中“以學校為基本單位、基于并為了學校的發(fā)展、學校有充分自主權(quán)”[14]的特征，通過科學充分的調(diào)研和摸底，立足學校和教師的具體需要，以解決發(fā)展過程中存在的困難和問題為核心目標，制定科學可行的校本培訓方案，設(shè)計符合教師知識和技能“最近發(fā)展區(qū)”的培訓內(nèi)容和培訓形式。②充分結(jié)合面對面培訓中能夠充分交流、討論、互動的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中優(yōu)質(zhì)資源共享、支持個性化培訓的優(yōu)勢，滿足不同教師的需求。③“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠提供的各種技術(shù)環(huán)境和手段對于“校本培訓”來講最核心的是環(huán)境、資源、手段的變化，因此其定位應(yīng)該落腳在支持和服務(wù)方面，是對培訓過程中的管理、活動實施、資源提供、培訓評價等的支持和輔助，不能一味的夸大“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用和影響?；谝陨戏治?，本研究提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中小學教師校本培訓模型（見圖1），核心要素包括培訓者、培訓對象、培訓內(nèi)容、培訓環(huán)境。

圖1 網(wǎng)絡(luò)視閾下的中小學教師校本培訓模型

1.多層嵌套的培訓者隊伍建設(shè)機制

在校本培訓的培訓者隊伍建設(shè)上，培訓團隊的構(gòu)成應(yīng)該由管理人員、校內(nèi)優(yōu)秀學科教師、校內(nèi)信息技術(shù)教師和校外專家結(jié)合，形成“U-S”（大學-中小學）的同時具備理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)相互促進的學習共同體，形成多層嵌套的培訓者隊伍建設(shè)機制，如圖2所示。由教育行政部門與學校領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)統(tǒng)籌協(xié)作，與培訓專家和本地名師組建校本培訓專家指導(dǎo)團隊，校內(nèi)優(yōu)秀師資組成校內(nèi)培訓團隊，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)學校中不同類型教師的實際情況和具體需求，制定針對性的培訓計劃和方案，科學開展校本培訓活動。在培訓過程中，專家團隊利用網(wǎng)絡(luò)交互工具進行遠程指導(dǎo)和協(xié)助。這種由不同類型專業(yè)人員多層嵌套的培訓專家團隊，能夠為參訓教師提供充分的支持保障，優(yōu)化組合不同專業(yè)背景和不同能力水平的培訓者，促進參訓教師接受專業(yè)、系統(tǒng)、科學和個性化的指導(dǎo)。

圖2 多層嵌套的培訓者隊伍建設(shè)機制

2.“自定義步調(diào)”的混合式培訓

混合學習為教師在職教育提供了理論基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的校本培訓中，應(yīng)當充分結(jié)合面對面培訓和網(wǎng)絡(luò)研修兩種環(huán)境和路徑，為參訓教師提供最為優(yōu)化的、最為豐富的學習支持，使參訓教師可以規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展路徑，根據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗，選擇個性化的學習內(nèi)容，進而制定針對性的學習計劃，獲取知識，提升能力。

（1）資源、案例引領(lǐng)的自主學習

按照既定的學習活動，完成微視頻觀看、案例分析、問題解決、討論設(shè)計等一系列的學習任務(wù)，達到對培訓內(nèi)容中知識內(nèi)容的掌握，作為教師進行自我發(fā)展和知識遷移的起點。在這個過程中，充分利用有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源、優(yōu)秀培訓團隊等提供給教師最為經(jīng)典的教學設(shè)計、教學課例、教學反思等，并對于每位教師的學習成效開展大數(shù)據(jù)分析，從停留時長、交互拓撲、網(wǎng)絡(luò)學習習慣、網(wǎng)絡(luò)測驗結(jié)果等方面對教師學習成效進行判斷，確保每位教師都能夠達到知識內(nèi)容學習的要求。同時構(gòu)建協(xié)同交互的網(wǎng)絡(luò)空間，能夠持續(xù)教師的自主學習，滿足教師個性化的內(nèi)容需求，輔助教師在集中培訓的基礎(chǔ)上，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源和優(yōu)秀案例進行知識的融會貫通，將已有知識和教學經(jīng)驗借助網(wǎng)絡(luò)資源和案例進行進一步的內(nèi)化和理解。

（2）混合研修

混合研修主要通過參訓教師以學習共同體的方式開展。教師學習共同體是參訓教師按照學科、教齡、信息技術(shù)應(yīng)用能力水平、學習風格等緯度組成學習小組，可以是同質(zhì)分組，也可以是異質(zhì)分組，并且以小組學習的方式開展網(wǎng)絡(luò)課程學習、小組討論、小組探究、聽課評課、教學設(shè)計、專題研討、教學反思等研修活動，促進參訓教師對于培訓中程序性知識和實踐性知識的掌握和遷移。教師學習共同體達到成熟組織后，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)學習空間、研修工作坊、優(yōu)質(zhì)研修資源開展針對教學實際問題的微課題研究，在教學研究中解決實踐問題，促進教學能力的提升。

3.支持服務(wù)體系

圖3 校本培訓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺架構(gòu)

為保障培訓效果，將網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)空間、研修社區(qū)、QQ群、云資源服務(wù)平臺等網(wǎng)絡(luò)工具進行整合，建立具有管理、資源共享、交流反饋、診斷評價等功能的體系化學習支持服務(wù)系統(tǒng)（如圖3）。建立動態(tài)的校本培訓數(shù)據(jù)庫，對參訓教師進行方便、高效的數(shù)字化管理，主要內(nèi)容包括學員基本信息管理、學習路徑記錄、學習成果展示、學習作品管理、成績管理等。構(gòu)建專家輔導(dǎo)系統(tǒng)，培訓專家利用網(wǎng)絡(luò)交互工具觀測校本培訓的實施情況，遠程協(xié)助資源教師，對校本培訓進行指導(dǎo)與調(diào)控，發(fā)現(xiàn)并解決在校本培訓中出現(xiàn)的問題，對校本培訓的組織和實施提供指導(dǎo)性意見；學科教學專家借助網(wǎng)絡(luò)平臺參與班級管理，對教師在討論區(qū)、作品區(qū)中的活動給予一定的反饋，并給予學科教學知識的指導(dǎo)，形成專家引領(lǐng)式的交互機制，促進教師間的深度交互。培訓內(nèi)容系統(tǒng)以基于MOOCs理念的混合式網(wǎng)絡(luò)課程平臺為載體，提供多種活動形式的學習材料和資源，以微視頻、微資源、交互測驗等形式呈現(xiàn)學習材料，并通過研修工作坊促進參訓教師對學習內(nèi)容的鞏固和思考，加強教師群體間的交流活動。培訓效果評估是保證培訓質(zhì)量的有效途徑和提升培訓效益的重要措施[15]，應(yīng)當建立教師培訓質(zhì)量保障和評價體系，采用質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，診斷性、過程性、終結(jié)性多種評價方式相結(jié)合的多元方式進行學習效果評價，質(zhì)性評價主要依據(jù)培訓教師的活動表現(xiàn)、培訓成果專家點評、研修活動態(tài)度與參與度等，成果采取電子檔案袋、小組互評、案例分析等方式來評定；量化評價采取問卷調(diào)查、社會網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析等，對教師的態(tài)度、行為、能力等方面發(fā)生的變化進行發(fā)展性評價。

三、結(jié)束語

教師專業(yè)發(fā)展及教師角色的轉(zhuǎn)變是一個復(fù)雜、系統(tǒng)、緩慢的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，對教師傳統(tǒng)教學中的理念、策略與方法等能力均提出了更高的要求，教師在自身發(fā)展中所要面對和解決的問題也越來越多，越來越系統(tǒng)復(fù)雜；同樣也要清晰的發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為教師專業(yè)發(fā)展提供了更加豐富和多元的手段和途徑。本研究嘗試探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進教師專業(yè)發(fā)展路徑來提高教師培訓效果，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師能力體系構(gòu)成以及教師利用先進技術(shù)手段深化培訓內(nèi)容，進而促進學生發(fā)展等方面，仍將是研究深化的重要領(lǐng)域。

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G434

A

1673-8454（2017）22-0074-04

2016年度寧夏哲學社會科學（教育學）規(guī)劃項目“寧夏中小學教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素及支持服務(wù)體系建設(shè)研究”（16NXJC04）。

（編輯：魯利瑞）