基于協(xié)同創(chuàng)新的金融專業(yè)人才培養(yǎng)研究

劉曉劍

我國金融行業(yè)的飛速發(fā)展與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)系密切。金融專業(yè)人才的培養(yǎng)研究在剖析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出基于協(xié)同創(chuàng)新的新型模式。并進(jìn)一步闡述了基于協(xié)同創(chuàng)新的金融專業(yè)人才培養(yǎng)的特征。最后分析了基于協(xié)同創(chuàng)新的金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制的實施要略。

協(xié)同創(chuàng)新；金融人才；慕課

從1995年到2016年的20多年時間，中國金融資產(chǎn)規(guī)模增長了近40倍，按不同口徑計算的金融資產(chǎn)總規(guī)模窄口徑270萬億，寬口徑360萬億。我國已經(jīng)發(fā)展成為一個世界性的金融大國，這與金融人才的培養(yǎng)密不可分。金融人才培養(yǎng)的一個重要途徑就是金融的專業(yè)高等教育。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當(dāng)代信息技術(shù)水平以及金融產(chǎn)業(yè)自身業(yè)態(tài)的不斷革新，金融高等教育面臨的環(huán)境有了翻天覆地的變化。如何主動應(yīng)對金融發(fā)展新形勢所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，與時俱進(jìn)、面向未來地推動金融教育和金融人才的培養(yǎng)，是當(dāng)前金融高等教育工作中的重要課題，也是推動中國成為金融強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、現(xiàn)階段金融專業(yè)人才培養(yǎng)的弊病

1.金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)層次不清

金融行業(yè)人才基本可以分為科研創(chuàng)新型、管理決策型和業(yè)務(wù)操作型。不同類型人才的專業(yè)訴求和特性具有較強的差異性?？蒲袆?chuàng)新型人才強調(diào)批判性思維和縝密的理論邏輯，管理決策型人才強調(diào)統(tǒng)攬全局性思維和廣博的知識結(jié)構(gòu)，而業(yè)務(wù)操作型人才強調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)性思維和專業(yè)知識技能。而隨著金融需求的不斷細(xì)分，不同企業(yè)對人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)也各有差異(見圖一)行業(yè)對不同的但是現(xiàn)階段我國金融高等教育在人才的培養(yǎng)上一刀切，在專業(yè)方向設(shè)置、課程設(shè)計、教材開發(fā)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方式、管理機制等方面并未進(jìn)行嚴(yán)格和清晰的劃分。使得個人需求的無限性、多樣性與社會需求的有限性、層次性矛盾日漸凸顯。因此需要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建層次分明、特點鮮明的人才培養(yǎng)目標(biāo)。既培養(yǎng)適合基層崗位工作的通識型人才，也要培養(yǎng)一批金融高端平臺就業(yè)的復(fù)合型人才。

表1 金融行業(yè)校招選拔的重要標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)據(jù)來源：京滬金融基礎(chǔ)人才市場供需調(diào)研報告2015-2016

2.金融專業(yè)人才培養(yǎng)理念僵化

飛速發(fā)展日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)使得網(wǎng)絡(luò)化、信息化等具有互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)特征的新金融業(yè)態(tài)已成為現(xiàn)代金融活動的新常態(tài)。金融最重要的功能就是滿足客戶多樣化的動態(tài)需求。物質(zhì)需求已不再是客戶的首選，追求綜合化金融服務(wù)、消費體驗、國際化及服務(wù)的滿意和高效成為了其追求的目標(biāo)。對于金融行業(yè)新業(yè)態(tài)下的從業(yè)者來說，面對的是需求不斷變化的客戶和日新月異的金融科技技術(shù)，需要將以客戶為中心的價值理念貫徹到金融活動中，并建立客戶為導(dǎo)向的金融價值體系。這就需要重新審視和架構(gòu)金融人才培養(yǎng)的價值和理念，強調(diào)客戶需求的多樣性和動態(tài)性，從客戶需求的角度出發(fā)制定金融人才培養(yǎng)方案，避免金融人才培養(yǎng)與市場的脫節(jié)。

3.金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式單調(diào)

高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指高校金融教育為學(xué)生構(gòu)建的金融知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的單調(diào)一方面是由于教學(xué)方法的單一，缺乏多樣性。雖然一直提倡教學(xué)方式的改革，有些課程的教學(xué)手段和形式也有一定程度的更新，與時俱進(jìn)。但是大部分的課程還是存在著 “教師念講義，學(xué)生記筆記，考試背筆記，考后都忘記”的不良現(xiàn)象。另一方面是由于師資建設(shè)的滯后性。許多高校金融專業(yè)的教師對國內(nèi)外最新的金融產(chǎn)品及金融創(chuàng)新等缺乏足夠的了解與研究，對欠缺對市場前沿的掌控能力及實踐能力。從而導(dǎo)致金融專業(yè)人才培養(yǎng)的效果大大降低。

4.金融專業(yè)人才培養(yǎng)平臺對接匹配度低

高校與金融行業(yè)的進(jìn)行合作，共建平臺是理論聯(lián)系實際，讓專業(yè)知識“落地”，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。雖然傳統(tǒng)的金融人才培養(yǎng)中也存在校企合作的形式，但多流于表面，沒有形成一套系統(tǒng)科學(xué)和完善的制度，有的時候甚至并未落到實處。在合作之前校企雙方都沒有進(jìn)行詳細(xì)的了解和調(diào)研。供給方-高校要不并不完全了解行業(yè)企業(yè)的真正需求，要不不能及時更新企業(yè)需求的變動。而需求方-行業(yè)企業(yè)則不清楚高校人才培養(yǎng)的特色與側(cè)重點。在合作過程之中的溝通反饋也缺乏有效性和持續(xù)性，合作雙方不能針對合作過程中出現(xiàn)的問題和偏差及時解決和糾正，使得合作的效果大打折扣，有的甚至是一錘子買賣，缺乏持續(xù)性。歸根結(jié)底還是學(xué)校和企業(yè)對人才培養(yǎng)平臺目標(biāo)上的認(rèn)知錯位。人才培養(yǎng)是學(xué)校的終極目標(biāo)，而企業(yè)更看重的是經(jīng)濟效益?；セ莨糙A、優(yōu)勢互補是學(xué)校與機構(gòu)和企業(yè)合作的基礎(chǔ)。兩者之間的合作關(guān)系的維系僅僅依靠的是人脈關(guān)系，必然不能持久。

二、基于協(xié)同創(chuàng)新的金融人才培養(yǎng)機制的特征

協(xié)同創(chuàng)新是指多方主體通過知識、資源、行動、績效等方面的整合，以及在互惠知識分享、資源優(yōu)化配置、行動的最優(yōu)同步、系統(tǒng)的匹配度方面的互動，實現(xiàn)系統(tǒng)最優(yōu)和福利最大化的過程?；趨f(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式是突破既有機制禁錮的一次有益的嘗試?；趨f(xié)同創(chuàng)新的金融人才培養(yǎng)機制具備以下四個特點。

1.合作性的團隊：基于協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是合作性的培養(yǎng)團隊。協(xié)同培養(yǎng)團隊由多人組成，團隊成員可依據(jù)各自的興趣、專長等進(jìn)行分工合作。作為一種人才培養(yǎng)勢力的革新，它不是個人的單打獨斗，而是強調(diào)團隊成員之間的分工與協(xié)作；團隊成員來自不同的領(lǐng)域，專業(yè)甚至是學(xué)校和地域。在人才培養(yǎng)的前期、中期和后期以專業(yè)平等的方式進(jìn)行頻繁的合作及交流。

2.差異性的教學(xué)：協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一就是滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，提倡差異性教學(xué)。所謂差異性教學(xué)是指立足不同學(xué)生的個性差異，以多樣化、專業(yè)化和個性化的教學(xué)措施和手段滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進(jìn)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異性教學(xué)以對學(xué)生的全面調(diào)查和了解為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)多層次的教學(xué)方法為途徑，重視教授與學(xué)生民主平等，強調(diào)通過協(xié)作發(fā)揮差異的積極作用，以達(dá)到挖掘每個學(xué)生潛能，取長補短，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展的最終目的。

3.彈性靈活的培養(yǎng)方式：協(xié)同培養(yǎng)活動形式的組合方案是多元變化的，如：跨專業(yè)和學(xué)科協(xié)同、跨學(xué)年協(xié)同、校內(nèi)外協(xié)同等等，還可依據(jù)不同的主題、學(xué)生的個別差異、活動的地點、學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。此外，根據(jù)內(nèi)容的需要，教學(xué)的課表也可以靈活安排。在課程的設(shè)置上可以參考金融經(jīng)濟的前沿問題和熱點，進(jìn)行及時的補充和調(diào)整。鼓勵學(xué)生走出課堂，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓知識的運用落到實處。

4.時空的開放性：協(xié)同培養(yǎng)打破了傳統(tǒng)上固定的教學(xué)時段、固定場所、固定人員的班級王國式的上課模式，取而代之以彈性多樣的時空規(guī)劃，使傳統(tǒng)的自我封閉的組織文化形態(tài)朝向自主、開放的方向發(fā)展。教育培訓(xùn)活動已經(jīng)不必局限在校園和課堂，比如可以采用慕課這種新興形式。這種形式下的學(xué)習(xí)咨詢和交流討論完全突破了時間和空間的限制，值得嘗試。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的金融專業(yè)人才培養(yǎng)機制的實施要略

1.夯實協(xié)同創(chuàng)新金融專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要想構(gòu)建有效的多主體人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新體系，首先應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，圍繞金融專業(yè)人才培養(yǎng)的核心需要促進(jìn)各個層面參與主體的融合。例如在教學(xué)層面，師資團隊嚴(yán)格貫徹協(xié)同創(chuàng)新理念，堅持每隔一周進(jìn)行一次討論，將各個班級授課中遇到的問題采取頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行討論和解決。并分享各自的資源與經(jīng)驗，效果顯著。使得教學(xué)內(nèi)容模塊化、系統(tǒng)化、時事化、前瞻化，實現(xiàn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的協(xié)同性和整體最優(yōu)化。

2.探索多樣化的協(xié)同創(chuàng)新金融專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。慕課(MOOC)是由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引起的一場教育變革，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的教學(xué)課堂、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面造成了巨大的沖擊。它的特色在于打破章節(jié)的束縛，以知識點為單位，結(jié)合互動形式和評改作業(yè)，一方面提高了教學(xué)反饋，另一方面也體現(xiàn)了學(xué)生個體的個性化的關(guān)注。推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)，也促進(jìn)了專業(yè)知識的普及與共享。將大數(shù)據(jù)技術(shù)植入慕課學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)，不僅有助于教師及時判斷并了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使得有針對性的反饋和及時指導(dǎo)成為可能。還能夠幫助教師總結(jié)和分析教學(xué)難點和學(xué)習(xí)熱點，改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的含金量和效果。

3.促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新金融專業(yè)人才培養(yǎng)平臺的無縫對接。首先依據(jù)金融專業(yè)人才的分類制定層次分明的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)尋找不同的類型的企業(yè)與機構(gòu)進(jìn)行合作來打造人才培養(yǎng)平臺及研究基地。其次建立信息共享和溝通機制。前期充分與企業(yè)及機構(gòu)進(jìn)行溝通，了解其階段性目標(biāo)和核心需求，選擇合適的目標(biāo)來進(jìn)行合作。中期則積極與企業(yè)保持互動交流。以項目為基礎(chǔ)，按照協(xié)同聯(lián)合、優(yōu)化整合、 交叉融合、應(yīng)用復(fù)合的原則，選取對應(yīng)類型的學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)，深入到機構(gòu)與企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)研和研討。后期保持反饋機制的通暢，促進(jìn)研究成果的實踐應(yīng)用。

4.建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新金融專業(yè)人才培養(yǎng)的保障機制。一是協(xié)同創(chuàng)新的利益分配機制，按照公平、公開、公正、客觀的原則，“沿創(chuàng)新鏈條”科學(xué)確定協(xié)同創(chuàng)新中各方利益分配情況的具體規(guī)則和分配方法，以利益分配鏈條緊密聯(lián)接參與協(xié)同創(chuàng)新的各個方面。二是協(xié)同創(chuàng)新的管理機制，通過政策引導(dǎo)和市場的基礎(chǔ)配置，按照規(guī)范、集成、快捷等原則，成立由多方協(xié)作主體參與的協(xié)同管理機構(gòu)，明確各方職權(quán)和人員、資源、成果、知識產(chǎn)權(quán)等歸屬，負(fù)責(zé)重大事務(wù)協(xié)商與決策，實現(xiàn)溝通信息、群體協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督。三是協(xié)同創(chuàng)新的考核評價機制，按照全面性、針對性、實效性、適應(yīng)性為原則，以創(chuàng)新質(zhì)量、解決需求和實際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向，建立科學(xué)系統(tǒng)的評 價體系，鼓勵競爭，動態(tài)發(fā)展。

(湖南大學(xué)金融與統(tǒng)計學(xué)院，湖南 長沙 410079)

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湖南省高校教改項目“基于協(xié)同創(chuàng)新的高等學(xué)校人才培養(yǎng)研究與實踐—以金融與統(tǒng)計學(xué)院為試點”