袁振霞

《大自然的語言》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，接到授課任務(wù)時，筆者不斷地琢磨這樣一篇看起來通俗易懂，但實際上專業(yè)性較強的文章到底應(yīng)該教給學(xué)生什么。經(jīng)過一遍遍朗讀，一次次準(zhǔn)備，最終，在田老師的啟發(fā)下，筆者將其確定為語用型文本，計劃借助文本訓(xùn)練學(xué)生篩選提煉信息，通過分析梳理句間關(guān)系讀懂文章的能力。

“文本解讀要實，這是語文教學(xué)之本。”所以，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者采用抓“關(guān)鍵句”“關(guān)鍵詞”的方法，引導(dǎo)學(xué)生透過文章的字里行間來了解文章內(nèi)容，把握作者的寫作意圖，將文本閱讀落到實處。整個環(huán)節(jié)由主問題引領(lǐng)，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去把握。筆者認為，應(yīng)先由學(xué)生提煉“物候”“物候?qū)W”“物候來臨決定因素”等，再由教師帶領(lǐng)歸納，梳理出作者要說明的主要內(nèi)容；之后在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生認識“由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序”；最后告訴學(xué)生提取文中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語是閱讀文章的好方法，這樣就能幫助學(xué)生迅速從整體上理解文章的基本內(nèi)容。

當(dāng)然，這只是初步閱讀。當(dāng)筆者在課堂上詢問學(xué)生時，學(xué)生全部回答讀懂了，然而他們所謂的讀懂，也只能算是會讀而已，其實是自以為有所知，實際上一知半解?；趯W(xué)情，第二個環(huán)節(jié)精析段落部分筆者圍繞一個“這”字下功夫，通過分析“這”字的指代作用，勾連關(guān)鍵段落，一字串珠，進而細讀文本。

此環(huán)節(jié)可分為三個小板塊：“質(zhì)疑檢測”部分對三個代詞指代作用的思考讓學(xué)生意識到了指示代詞的重要性，同時認識到自己并非真正讀懂了，明確了學(xué)習(xí)的價值和必要性。“精析段落”部分以第四段的“這”為例，以畫“思維導(dǎo)圖”的形式引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，理解“這里”的指代意義，明確分析過程，理清作者的寫作思路，從而站在語句邏輯關(guān)系的角度上讀懂這段文字。最后，筆者告訴學(xué)生，理清詞句間關(guān)系、概括具體說明是讀懂文章的重要方法之一。

要想使我們所教的內(nèi)容、傳授的方法為學(xué)生掌握、形成能力，就一定要加強訓(xùn)練，而且訓(xùn)練要與所教內(nèi)容一致。在“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，筆者將學(xué)與練融為一體，訓(xùn)練學(xué)生仿照第四段為第九段畫思維導(dǎo)圖，梳理句間關(guān)系。訓(xùn)練內(nèi)容同樣指向四個指示代詞“這”的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)“理清句間關(guān)系，分清概括具體”的方法內(nèi)化為應(yīng)用能力。這種設(shè)計既能吸引學(xué)生思考，又不會讓學(xué)生感到特別難，有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維邏輯能力，課堂上同學(xué)們出色的表現(xiàn)充分說明這堂課還是比較有效的。

在此次教學(xué)過程中，筆者深刻地認識到：閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)是建立文本與學(xué)情（學(xué)生已知已會、未知未會）之間的聯(lián)系，從而使文本特點被學(xué)生認知、質(zhì)疑、探究、理解并領(lǐng)悟，引領(lǐng)學(xué)生由會讀走向讀懂。這樣才算完成了一次教學(xué)從此岸到彼岸的完整擺渡。當(dāng)然，筆者亦深知自己在教學(xué)工作中還有很多不足之處，這些不足激勵著筆者努力改進，繼續(xù)前行。

【作者單位：河北唐山市錢營學(xué)校】