李平

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！惫沤裰型猓蠓灿兴删偷目茖W家、藝術家，無不對自己所從事的事業(yè)有著強烈、濃厚的興趣：正因對繪畫的興趣，著名畫家齊白石歷經(jīng)磨煉，鍥而不舍，大器晚成，40多歲成名，70歲時他畫的蝦達到了登峰造極之境；貝多芬從小酷愛音樂，經(jīng)過一生孜孜不倦地追求，才有用心血與生命譜寫的一曲曲不朽樂章，為后人所傳頌；對數(shù)學的興趣使身居斗室的陳景潤忍受著疾病的折磨，不停地推理、演算，為摘取數(shù)學皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”而努力……以上事例無不說明，興趣對一個人的學習、工作、生活有不可估量的作用。

心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是針對所學材料本身發(fā)生興趣，興趣可以孕育希望，可以滋生動力……”那么什么是興趣呢？興趣是力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，它是一種心理特征，是學生行為驅動系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，這種積極傾向常體現(xiàn)在認識傾向、情感傾向和行動傾向上，激發(fā)著學生的學習興趣，蘊含著教學觀念的更新、職業(yè)道德的展現(xiàn)以及整體原則的導向。運用科學的教育原理和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生想學、樂學、善學是提高課堂教學的關鍵。

激發(fā)學生學習語文興趣的途徑有很多，下面是筆者就根據(jù)自己二十多年的教學經(jīng)驗總結出的一些有效做法。

一、湛透情感，激發(fā)興趣

熱愛學生是教師的天職，教師只有愛學生，才能創(chuàng)設出民主、和諧、愉快的教育環(huán)境，教師對學生的愛必然能喚起學生對老師的愛，這樣，學生才會喜歡你所講的課。美國哈佛大學心理學教授丹尼爾曼認為：在對一個人成功起作用的要素中，智商占20%，情商占80%，所謂情商也稱情感智力，它包括人的動機、興趣、意志、性格等情感因素，又稱非智力因素。這些因素在人的創(chuàng)造活動中起著啟動、定向、強向、調節(jié)、補償?shù)戎匾饔?。在人類社會中，古今中外許多著名學者、科學家的成功，除了離不開他們較高的智力水平以外，還與他們具有的高尚偉大的目標，熱烈求知的情感，頑強戰(zhàn)斗的意志和堅忍不拔的個性分不開。換句話說，非智力因素對一個人的成功起著十分重要的作用，而情商則往往是依賴于情感而發(fā)展變化的。

愛是點燃情感的火花，我們教師要用“愛”的甘霖滋潤每個學生的心田，用“愛”的良藥醫(yī)治差生的“病源”。愛學生具體表現(xiàn)在對學生思想、學習、生活諸方面的關心與幫助上，在思想上，教師應幫助學生樹立健康的意識、高尚的情操以及規(guī)范的道德品質；學習上，教師要教學生以知識、以智慧、以能力；生活中的衣、食、住、行等各個細微方面，教師都應給予學生無微不至的關懷。

偉大的教育家陶行知先生曾告訴我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币虼?，筆者在教育教學過程中十分注重以下三個方面：①面向全體，關心學生；②建立民主、平等、和諧的師生關系；③注重學習指導，教給學生學習方法，使學生能充分感受到集體溫暖。筆者堅信，教師的“愛心”能激勵起學生奮發(fā)向上的自尊心以及熱切的求知欲。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1.創(chuàng)設五種情境

創(chuàng)設濃郁的趣味情境，讓學生體會到參與的樂趣；創(chuàng)設美好的生活情境，“以美啟真”，滿足學生的審美要求；創(chuàng)設激勵進取的情境，激發(fā)學生上進求知的雄心；創(chuàng)設和諧的人文情境，使學生對自己充滿信心；創(chuàng)設探索質疑的情境，啟迪學生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題。

2.創(chuàng)設情境的“三要素”

創(chuàng)設情境需要適宜的“土壤”“溫度”和“水分”。有價值的主題是適宜的“土壤”，教師應從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利于學生主動探索的事物作為材料來創(chuàng)設情境。教師的“引”是“溫度”，在創(chuàng)設情境這一環(huán)節(jié)，教師要施展“引”的功夫，創(chuàng)造活潑的學習氛圍，使學生產(chǎn)生好奇和聯(lián)想，激起學生強烈的學習欲望，促使其主動地發(fā)現(xiàn)問題，探究新知識。學生的年齡特征和智力發(fā)展水平是“水分”。只有做到“土壤”“溫度”“水分”三者有機結合，才能提高創(chuàng)設情境這一教學環(huán)節(jié)的教學效率?？傊?，創(chuàng)設情境不能流于形式，只有認認真真把握好這一環(huán)節(jié)，才能真正激發(fā)學生學習的興趣。

3.朗讀教學重在“情”字

根據(jù)學生的年齡特點，只有運用靈活多樣的方法，因勢利導，創(chuàng)設情境，并持之以恒，才能激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生正確、流利、有感情的朗讀，養(yǎng)成樂于讀書的習慣？筆者認為，重點是要有感情。引導學生有感情地朗讀，進入情境，感情就會油然而生。講讀時，教師應運用生動形象的語言創(chuàng)設情境，把學生的思維帶入再現(xiàn)的情境中去，使學生有身臨其境之感，從而撥動學生感情的琴弦，使學生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴，讀出真情實感。

4.作文教學中重情境引導

在作文教學中，情境是引導學生從生活及周圍的世界中獲得真切感受的載體，教師通過情景激起學生“內心的真情實感”，順勢引導，學生就會有表達的欲望。也就是說，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生使學生作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

三、活躍課堂、激發(fā)興趣

教學是科學，也是藝術，所謂“教無定法”而“貴在得法”，其實質在于一個“活”字，生動活潑的教學是學生學得輕松、愉快的前提。好的教師之所以教學效率高是因為把課教“活”了，“活”堪稱語文教學的精髓，是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。

筆者認為，要想做到使課堂“活”起來，就必須做到以下幾點：

（一）“根深”才能“葉茂”，教給學生一碗水，教師應有一桶水。所謂“學然后知不足，教然后知困”，這就要求我們語文教師具有豐富的科學文化素養(yǎng)和優(yōu)良完備的知識結構，如此講課時才能游刃有余。學生學得輕松，學習興趣自然倍增。

（二）深鉆大綱、吃透教材是“活”的前提，備課時切忌浮光掠影，淺嘗輒止。如果教師沒有吃透教材，學生獲得的知識就不深刻。教師只有深入理解，洞悉課文底蘊，才能居高臨下，統(tǒng)籌兼顧，深入淺出，揮灑自如，語文教學才能“活”起來，學生的學習興趣才有可能直線高漲。

（三）“情”是“活”的催化劑。在課掌教學中，語文教師的思維要時時迸發(fā)出靈感的火花，興之所至，搖曳生姿，相機發(fā)揮，皆成佳趣。如此學生的情緒才能始終處于亢奮狀態(tài)，才會思維活躍，心領神會，心曠神怡，如坐春風。在“情”的作用下，課堂才會呈現(xiàn)出勃勃的生機和無窮的活力。

四、教會方法，激發(fā)興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！泵總€學生都富有思想、個性，他們有獨立的要求，不希望教師手把手地教，所以教師要適應學生的心理發(fā)展的趨勢，教給他們方法。例如要求學生對課文詞語進行理解，只需教給他們在理解時結合具體的語言環(huán)境，不要脫離語言環(huán)境作架空的分析或望文生義的方法即可。

“語言環(huán)境”指的是句子、段落、文章，如《藤野先生》一文，開篇一句“東京也無非是這樣”表露了魯迅先生對東京十分失望的心情。接下來的“花下也缺不了成群結隊的‘清國留學生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭”細致而夸張地刻畫了“清國留學生”令人作嘔的丑態(tài)。接著用了“實在標致極了”一語，“標致”一詞本意是褒義的，用在這段文字中，結合上文魯迅先生所表現(xiàn)出來的“失望”和“厭惡”，便可知是反其意而用之，表達了魯迅先生對“清國留學生”的辛辣諷刺。

【作者單位：四川蒼溪縣城郊中學】