馬君

“獲得感”首見于2015年2月習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議上的講話，要“把改革方案的含金量充分展示出來(lái)，讓人民群眾有更多獲得感”。此后有學(xué)者對(duì)什么是“獲得感”進(jìn)行了解讀，認(rèn)為“獲得感”是一種積極的正向心理感受；是一種實(shí)實(shí)在在的“得到”，既有精神層面的也有物質(zhì)層面的；是最終獲得優(yōu)越感和幸福感的重要指標(biāo)；獲得感與參與感緊密相關(guān)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，周海濤教授將“學(xué)生獲得感”定義為：學(xué)生在求學(xué)期間，因?qū)W校提供的教育服務(wù)滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求，獲得了參與機(jī)會(huì)，得到了認(rèn)同，取得了一定成就的正向綜合心理感受。因此，學(xué)生是否有所收獲是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，怎么做到讓學(xué)生有更多的獲得感呢？筆者以為需從以下幾方面從長(zhǎng)計(jì)議。

一是以學(xué)生發(fā)展為根本旨?xì)w?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中提出：“學(xué)校要為學(xué)生的發(fā)展提供適合的教育?！边@一要求同樣適用于職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校要始終以“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)為教育教學(xué)工作的指導(dǎo)原則，形成以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)的鏈條，千方百計(jì)為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展著想，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣和個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，成為想要的自己。職業(yè)學(xué)校要避免把學(xué)生培養(yǎng)成為只有一技之長(zhǎng)的廉價(jià)勞動(dòng)力和“工具人”，還要著重培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)可持續(xù)發(fā)展需要的軟技能。同時(shí)，學(xué)校的發(fā)展或獲得感不應(yīng)以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)，兩者是目的和手段的關(guān)系，不可顛倒。

二是以創(chuàng)新課堂提高學(xué)生參與度為核心。提高教育教學(xué)質(zhì)量，要處理好兩個(gè)問題：一個(gè)是建立良好的師生關(guān)系，一個(gè)是創(chuàng)新課堂教學(xué)方式方法。良好的師生關(guān)系能夠改善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率，從而通過教師的鼓勵(lì)讓學(xué)生獲得更高的認(rèn)同度。就職業(yè)學(xué)校教學(xué)的特點(diǎn)而言，師生情誼應(yīng)該親如師徒，正如學(xué)者帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》中所言：“教師對(duì)學(xué)生的親切款待產(chǎn)生一個(gè)更親切地款待教師的世界?！奔訌?qiáng)參與式、互動(dòng)式教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生獲得感的有效途徑。研究表明，學(xué)生的課堂主動(dòng)參與狀況與獲得感是成正比的，學(xué)習(xí)參與度越高獲得感也就越高。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的天然優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，掌握理論知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)踐技能水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。

三是以提升學(xué)生的職業(yè)教育認(rèn)同感為抓手。盡管從國(guó)家層面已把發(fā)展職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，但由于社會(huì)偏見的存在，大眾對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度和滿意度仍然不高，這已成為阻礙我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的障礙之一。因此，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同教育刻不容緩，而對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)橹懈呖挤謹(jǐn)?shù)不高的原因把進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)往往當(dāng)作是一種被動(dòng)的、迫不得已的選擇，再加上部分家長(zhǎng)的觀念誤導(dǎo)使得學(xué)生并不是很了解職業(yè)教育的內(nèi)涵和要義。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取各種方式方法有針對(duì)性地對(duì)在校生充分開展職業(yè)教育認(rèn)同教育，從入學(xué)教育抓起，逐漸改變學(xué)生頭腦中對(duì)職業(yè)教育的刻板的、不正確的認(rèn)識(shí)，通過加強(qiáng)或開設(shè)《職業(yè)教育形勢(shì)與政策》等通識(shí)課程或必修課程使學(xué)生及時(shí)了解我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和取得的輝煌成就，以樹立正確的職業(yè)教育觀，進(jìn)而讓學(xué)生重拾信心，擁有更多的獲得感。

四是以培育學(xué)生的“工匠精神”為著力點(diǎn)。培育具有“工匠精神”的技術(shù)技能型人才是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”目標(biāo)和時(shí)代發(fā)展的必然要求。如今，“工匠精神”已演變成為一種不限行業(yè)和職業(yè)工種的精神符號(hào)，其實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)精神，具體體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。美國(guó)知名社會(huì)學(xué)家，倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院社會(huì)學(xué)教授理查德·桑森特（Richard Sennett）曾說過：“工匠精神是一種人類本能的沖動(dòng)，一種為了自己也要把工作做好的欲望。”因此，將“工匠精神”融入到職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)“勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值”的光榮和偉大，從而提升其心理上的獲得感和自豪感。（作者系蘭州大學(xué)高教所副教授）

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