熊芬蘭+吳劍

摘 要：《基礎(chǔ)寫作》課程多向度互動教學(xué)法實施以來，通過課堂練習(xí)講評、優(yōu)秀作文分享、學(xué)生佳作印制等途徑，提升了學(xué)生的寫作自信，提高了學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)寫作；互動教學(xué)法；寫作能力

一、教學(xué)改革的背景

在高校推行教育改革、實施素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，漢語言文學(xué)專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有真摯的愛國情懷、廣闊的社會視野、深厚的人文關(guān)懷精神，具備堅實的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)、系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，具備較強的綜合協(xié)調(diào)能力、表達能力、競爭能力和應(yīng)變能力，能在公務(wù)行政、基礎(chǔ)教育、文化產(chǎn)業(yè)、出版編輯、文秘策劃、中文信息處理等方面以及其他相關(guān)社會領(lǐng)域工作的現(xiàn)代化專門人才。

《基礎(chǔ)寫作》課程是中文系各個專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，它通過教學(xué)與寫作活動，提高學(xué)生的寫作理論水平與實際寫作能力。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)掌握寫作的基本理論知識，理解寫作的性質(zhì)、原則、規(guī)律和基本方法；理解與運用各種文體的寫作知識，領(lǐng)會不同文體寫作的特點、方法和技巧，提高鑒賞、分析具體作品的能力；提高實際寫作水平，在寫作實踐中，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、表達能力、審美能力，能寫出內(nèi)容充實、形式得當(dāng)、文字通暢、表達靈活的各類文章。而上述各項能力的培養(yǎng)及外化，都離不開寫作能力的培養(yǎng)與外化。

但是囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，傳統(tǒng)的單一講授式授課模式下，我校《基礎(chǔ)寫作》課程班級人數(shù)動輒七八十人，通行的做法是“教師講學(xué)生聽”，這固然有利于系統(tǒng)地講授課程知識，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法單向度教學(xué)的局限，造成了以下局面：①課堂上難以形成有效的師生互動，很多學(xué)生不敢寫作不愿寫作，視寫作為負擔(dān)，應(yīng)付交差了事；②學(xué)生在文章主題立意、材料選擇、謀篇布局、環(huán)境描寫、人物塑造、情節(jié)設(shè)定、敘事方式等等方面存在這樣那樣的困難；③即使被動寫作，傳統(tǒng)的師講生聽的教學(xué)模式下，學(xué)生寫作能力的外化——練筆成果不能得到及時的肯定，練筆的誤區(qū)得不到及時的修正，教學(xué)效果不容樂觀；④寫作課的教與學(xué)嚴(yán)重脫離當(dāng)代文壇寫作熱點問題和熱點現(xiàn)象，學(xué)生寫作能力捉襟見肘。

二、教學(xué)改革的內(nèi)容及效果

1.小班化教學(xué)，提高了教學(xué)效果

以往的《基礎(chǔ)寫作》教學(xué)班級編制中，傳統(tǒng)的班級是專業(yè)合班，規(guī)模是八十人左右，即漢語言專業(yè)兩個班級七八十名學(xué)生合班上大課，由于班級人數(shù)眾多，教師無法一一對學(xué)生的提出的難點和疑問進行及時有效地解答與反饋。很多知識環(huán)節(jié)本應(yīng)安排課堂寫作練筆的，也因為班級規(guī)模龐大、講評反饋任務(wù)繁重，故而教師不得不放棄了寫作練筆和小組主題發(fā)言，大量有益的課堂素材隨著教學(xué)過程的結(jié)束流失了。課堂教學(xué)停留在“師講生聽”狀態(tài)，課堂知識點得不到學(xué)生課堂寫作實踐的驗證、學(xué)生的寫作水平提高緩慢、師生之間缺乏寫作技巧的溝通交流的這種瓶頸，讓筆者深感將授課班級的合班大課拆開，實施小班化教學(xué)的必要性和緊迫性。

項目進行以來，實施小班化教學(xué)，班級規(guī)?？刂圃?0人左右，使得課堂寫作練筆和小組主題發(fā)言活動得以順利實施。小班化教學(xué)為多向度互動教學(xué)法的實施提供了便利條件。教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計有針對性的練習(xí)，結(jié)合練習(xí)進行一對一或者一對多的講評，能夠極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.課堂練筆講評，提高了寫作能力

課堂不再將教師講授、學(xué)生寫作截然分開，而是根據(jù)立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達等等環(huán)節(jié)的寫作知識點創(chuàng)設(shè)寫作情境，結(jié)合名家名作名篇名段，要求學(xué)生當(dāng)堂練筆，寫出符合教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)語段，教師當(dāng)堂點評，學(xué)生反饋，充分討論，以提高學(xué)生寫作能力和鑒賞能力。通過這樣一對一或者一對多的練習(xí)講評和充分討論，學(xué)生能夠甄別優(yōu)劣，提高對語段的鑒別能力和文學(xué)鑒賞水平。

3.優(yōu)秀作文交流，傳授了寫作經(jīng)驗

傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式下，作文講評是教師一個人的事，教師獨自一人點評完畢后繼續(xù)傳授新知識點，學(xué)生沒有足夠的時間對舊的知識點進行消化，不利于學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，難以收到應(yīng)有的效果。作文經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)寫作知識模塊的教學(xué)目標(biāo)，布置命題或者半命題作文，學(xué)生課后完成作文，教師批改作文寫評語，并遴選出優(yōu)秀習(xí)作，請習(xí)作優(yōu)秀的學(xué)生代表制作ppt并面向全班同學(xué)傳授寫作經(jīng)驗，學(xué)生討論后由教師點評。

如教師布置“一個奇怪的人”的作文，歐玲艷、謝薇同學(xué)的作文獲得最高分，教師批改完畢寫好評語，再請學(xué)生制作ppt，交流寫作經(jīng)驗。其他學(xué)生提問，主講學(xué)生回答，教師點評。這樣，作文寫得好的同學(xué)可以對自己的作文技巧做歸納，以便舉一反三，有利于寫出更好的作品，也可以給其他同學(xué)寫作經(jīng)驗不足的同學(xué)指點迷津。由此而形成了一個“寫作任務(wù)—寫作實踐—分享經(jīng)驗—講評討論—互助提高”的良性循環(huán)的寫作講評流程。

4.佳作印制成冊，提升了寫作自信

目前，本課改項目已經(jīng)將學(xué)生優(yōu)秀作文結(jié)集，印制了五本作文集，學(xué)生人手一本：漢語言141班的《附雅集》，漢語言142班的《此去經(jīng)年》，漢語言151班的《一川》，漢語言152班的《菡毓》，漢語言16級專升本班的《玻璃明朗 橘子輝煌》。漢語言161班、漢語言162班作文集已完成編輯工作，即將付印。能夠見證多向度互動學(xué)習(xí)成果，具有文學(xué)和資料的雙重價值。對于寫作過程中涌現(xiàn)出來的精彩習(xí)作，教師利用自己的寫作資源，鼓勵并幫助學(xué)生將寫作向報刊雜志投稿。我校歐玲艷同學(xué)先后獲得校級穆旦詩歌節(jié)一等獎、全國邯鄲詩歌節(jié)詩歌獎，并在網(wǎng)絡(luò)平臺連載長篇30萬字的網(wǎng)絡(luò)小說《銅卷秦離計》。多位同學(xué)在校內(nèi)外報紙刊物發(fā)表新聞或文學(xué)作品。

通過教學(xué)實踐，使害怕寫作的學(xué)生不再談寫作色變；使寫作過程中無話可說的學(xué)生在立意選材謀篇語言方面有一定改觀；使作文拔尖的學(xué)生加強寫作投稿的自覺性，最終在報刊雜志上發(fā)表了自己的作品。本課題通過多種行之有效的方法開拓多向途徑，促進師生教-學(xué)-寫的實踐互動，最終提高了學(xué)生的寫作能力，是卓有成效的。

參考文獻：

[1]杰里·克利弗.小說寫作教程——虛構(gòu)文學(xué)速成全攻略（M）.中國人民大學(xué)出版社.2011.1.

[2]李佳.高校寫作學(xué)課程教學(xué)體系的專業(yè)化構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2016（22）：181-182.

作者簡介：

熊芬蘭（1981—），女，漢，碩士研究生，單位：嘉興學(xué)院，副教授，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作學(xué)。

吳劍（1977—），男，漢，博士研究生，單位：嘉興學(xué)院南湖學(xué)院，講師，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué)。

本課題為嘉興學(xué)院第五批校級課改專項《開拓多向途徑 提高寫作能力——<基礎(chǔ)寫作>多向度互動教學(xué)法的實踐與研究》課改成果。endprint