焦海霞，林達(dá)岑，王瑞幸，林默君

(福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350122)

醫(yī)學(xué)生開展機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐與思考

焦海霞，林達(dá)岑，王瑞幸，林默君

(福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350122)

針對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)生開展機(jī)能設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，能夠達(dá)到教學(xué)目的。但為了保障學(xué)生科研興趣，仍需要師生轉(zhuǎn)換觀念、學(xué)校多加扶持，建立合理評(píng)價(jià)體系使教學(xué)效果不斷提高。

醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)；設(shè)計(jì)性教學(xué)；問卷調(diào)查

具有科研素質(zhì)的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)高等教育改革面臨的重要問題，2012年教育部、衛(wèi)生部頒布《關(guān)于實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的若干意見》(教高〔2012〕6號(hào))和《關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(教高〔2012〕7號(hào))，明確指出要深化五年制與長(zhǎng)學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革，更新教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力[1-2]。伴隨不斷深入的高等教育體制改革，提高醫(yī)學(xué)本科生科研素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，在本科教育階段對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行初步科研訓(xùn)練，有目的地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段的重要目標(biāo)[3]。機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革一直是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的重點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)教育起著舉足輕重的作用[4-5]。

福建醫(yī)科大學(xué)的《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課》在2009年被評(píng)為福建省精品課程，該課程融合生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)三門學(xué)科的核心實(shí)驗(yàn)為一體，是一門綜合性極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科。目前，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要分三個(gè)部分：機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練,各學(xué)科經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn),探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[6]。其中，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用前兩部分學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，模擬科研過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是本科教學(xué)階段提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合科研素質(zhì)的重要途徑[7]。從2013年起，福建醫(yī)科大學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和生理學(xué)與病理生理學(xué)系在臨床五年制與七年制學(xué)生《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課》中開設(shè)了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，在幾年的教學(xué)實(shí)踐中收獲了一些經(jīng)驗(yàn)也遇到了一些問題，筆者通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會(huì)，總結(jié)利弊并進(jìn)行分析探討，以期為今后更好地開展實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)提供有益的借鑒。

一、機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

(一)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制和七年制學(xué)生，開課學(xué)期分別在五年制學(xué)生的第5學(xué)期和七年制學(xué)生的第6學(xué)期。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班設(shè)立5～7個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組4～5人，以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

(二)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程安排

由于五年制與七年制《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課》的總課時(shí)不同，在安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)兩者有所區(qū)別。臨床五年制學(xué)生《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課》共75學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)安排在最后，計(jì)5學(xué)時(shí)，以開題報(bào)告形式進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的討論，不安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。因此在設(shè)計(jì)選題時(shí)不受實(shí)驗(yàn)室條件限制，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣與知識(shí)儲(chǔ)備自由選題，老師對(duì)設(shè)計(jì)方案的點(diǎn)評(píng)主要從科學(xué)性、創(chuàng)新性出發(fā)，對(duì)方案可行性不做過多要求。

臨床七年制學(xué)生《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課》共84學(xué)時(shí)，安排3學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案報(bào)告和討論，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案選擇優(yōu)秀的選題。一周后用7學(xué)時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。所以學(xué)生在具體設(shè)計(jì)方案時(shí)，要考慮實(shí)驗(yàn)室的儀器、試劑等現(xiàn)有條件，在實(shí)驗(yàn)方案科學(xué)性、創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上盡量做到選題的可行性。

1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案制定。在學(xué)期開學(xué)初，由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的總體安排，并介紹設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的、意義、基本要素和遵循原則，特別要強(qiáng)調(diào)如何選擇合適的題目、文獻(xiàn)檢索方法、數(shù)據(jù)結(jié)果的收集、統(tǒng)計(jì)分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書的撰寫。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，通過閱讀文獻(xiàn)自主立題，撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)方案包括：題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)器材(包括儀器、試劑等)、實(shí)驗(yàn)方法和步驟、預(yù)期結(jié)果、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、參考文獻(xiàn)，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵饬x部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)立題依據(jù)和研究背景突出方案的科學(xué)性、實(shí)用性和可行性[8]。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案報(bào)告。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案報(bào)告以小組為單位，每個(gè)小組由一名學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，要求思路清晰、表達(dá)流暢準(zhǔn)確，同組其他成員適當(dāng)補(bǔ)充；在討論環(huán)節(jié)，其他組同學(xué)可對(duì)方案設(shè)計(jì)中的任意環(huán)節(jié)向設(shè)計(jì)者提問，要求設(shè)計(jì)者準(zhǔn)確合理地回答。隨后，由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，分析每個(gè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與科學(xué)性、創(chuàng)新性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，修訂實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)有更全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于七年制學(xué)生，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班還要選出一個(gè)評(píng)分最高的可行性設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以2013級(jí)臨床七年制為例，共13個(gè)實(shí)驗(yàn)班，即選出13個(gè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并在討論環(huán)節(jié)確定最后的實(shí)驗(yàn)分組、實(shí)驗(yàn)過程和觀察項(xiàng)目。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證安排在開題一周以后，在此期間實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器械、藥品、試劑，購(gòu)買實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，學(xué)生根據(jù)修訂好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)過程遵循隨機(jī)分組原則，教師指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡量模擬科研全過程，使學(xué)生對(duì)科研實(shí)踐有全面的認(rèn)識(shí)。

二、機(jī)能學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

為了評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者分別在2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)五年制學(xué)生和2013級(jí)七年制學(xué)生中開展了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的五年制學(xué)生480人、七年制學(xué)生250人。調(diào)查方式采取不記名問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷730份，回收727份，回收的問卷全部有效。

(一)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

從學(xué)生反饋結(jié)果來看，60.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)感興趣，完全沒有興趣的只占3.7%；83.60%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，很有必要；75.30%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)，通過資料查閱，能完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；84.0%的學(xué)生認(rèn)為通過開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有提高，85.0%的學(xué)生認(rèn)為分析和解決問題能力有提高，另外，分別有55.4%和67.3%的學(xué)生認(rèn)為有助于創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。由此可見，大部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展給予了良性反饋，達(dá)到了初步培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的教學(xué)目的(表1)。

(二)教學(xué)過程評(píng)價(jià)

針對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式和過程，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查的第二部分內(nèi)容。從學(xué)生反饋結(jié)果來看，74.6%的學(xué)生認(rèn)可學(xué)期初布置課題，學(xué)期中課余查找資料，學(xué)期末確定設(shè)計(jì)方案這種現(xiàn)有的教學(xué)程序；分別有53.8%和40.2%的學(xué)生認(rèn)為資料查閱及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫和課堂討論及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完善對(duì)其幫助最大；50.8%的學(xué)生最喜歡講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方式；71.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目不需要指定，最好根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)，自擬題目；38.4%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中方案部分最難解決。問卷結(jié)果表明，現(xiàn)有的教學(xué)安排能夠被學(xué)生普遍接受，并且基本滿足了培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)的要求(表2)。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證評(píng)價(jià)

因?yàn)槲迥曛婆c七年制的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)安排不同，七年制學(xué)生另外開設(shè)了7學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證部分，但開題討論環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)少于五年制學(xué)生，筆者也在問卷調(diào)查中設(shè)置了相應(yīng)題目，并使用χ2檢驗(yàn)比較不同學(xué)制學(xué)生對(duì)兩種學(xué)時(shí)安排的意見和體會(huì)。從學(xué)生的反饋情況來看，無(wú)論是五年制的5學(xué)時(shí)還是七年制的10學(xué)時(shí)，都分別有57.7%和59.8%的學(xué)生感到學(xué)時(shí)安排比較恰當(dāng)。但問卷調(diào)查也顯示，五年制的學(xué)生中仍有45.7%覺得沒有具體的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)不能驗(yàn)證設(shè)計(jì)的結(jié)果、意義不大，七年制的學(xué)生持此觀點(diǎn)的達(dá)到51.4%，χ2檢驗(yàn)顯示兩者之間有差異(χ2=9.742，P< 0.01)(表3)，反映現(xiàn)階段設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)安排和課程設(shè)置能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但如果能夠增加學(xué)時(shí)進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有更高的學(xué)習(xí)熱情。

表1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

表2 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式反饋

表3 五年制與七年制學(xué)生對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開展的反饋

三、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會(huì)與現(xiàn)階段存在的問題

(一)教學(xué)過程與模式的選擇

1.教學(xué)過程。現(xiàn)有的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程是學(xué)期初布置課題，學(xué)生在課余查找資料，學(xué)期末確定并討論設(shè)計(jì)方案。幾年的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生的反饋結(jié)果顯示，這種方案給學(xué)生的壓力較小，使他們有充分的時(shí)間準(zhǔn)備資料，這對(duì)于初次接觸實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的學(xué)生尤為關(guān)鍵。另一方面通過系統(tǒng)的機(jī)能學(xué)基本理論知識(shí)和技能訓(xùn)練之后，學(xué)生們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，這是形成明晰的設(shè)計(jì)思路和選擇正確實(shí)驗(yàn)手段的前提和基礎(chǔ)，只有這樣設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)才能更好地成為學(xué)生拓展與創(chuàng)新的科研平臺(tái)。

2.教學(xué)模式。由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不限選題，需要學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，所以能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。問卷調(diào)查的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)都表現(xiàn)出了極大的熱情，并贊同這種根據(jù)自己的興趣設(shè)計(jì)、自擬題目的方式，愿意把自己的設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)汲取知識(shí)的目的。雖然學(xué)生喜歡這種開放討論式的教學(xué)模式，但并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、儀器、步驟的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)講義有利于他們熟悉實(shí)驗(yàn)的全過程，了解實(shí)驗(yàn)原理、目的與選擇實(shí)驗(yàn)方法之間的關(guān)系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉儀器，進(jìn)而保障了對(duì)新問題的探索認(rèn)知能力。

(二)討論式教學(xué)對(duì)師生的要求

1. 對(duì)教師的要求。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生明顯傾向于講授與討論相結(jié)合的方式，在課堂上學(xué)生會(huì)針對(duì)一些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)展開爭(zhēng)論，營(yíng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍。但是，限于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的習(xí)慣，在現(xiàn)階段的課堂討論中，思辨討論的氛圍不夠成熟，學(xué)生仍過多地依賴教師，更愿意聽到教師的意見與相關(guān)背景知識(shí)的支持。當(dāng)學(xué)生的科研火花被點(diǎn)燃時(shí)，教師的引導(dǎo)與知識(shí)的梳理相當(dāng)重要，但由于課堂討論學(xué)時(shí)有限，教師往往難以將問題充分展開。所以，參與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教師一定要有強(qiáng)烈的責(zé)任心及大量的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，這對(duì)教學(xué)效果的提升起著舉足輕重的作用。為此，學(xué)校要重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，多為教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升教師自身科研學(xué)術(shù)意識(shí)。同時(shí)，教師也要明確自己在課堂上擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧瑥膫鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻粨Q意見的參與者、啟迪學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。在學(xué)時(shí)有限的前提下，教師還可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過線上留言、討論等方式答疑解惑，使學(xué)生更加完整地掌握設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師也能從中更好地了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.對(duì)學(xué)生的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尤其在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中，如果學(xué)生不能轉(zhuǎn)換角色，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于其科研習(xí)慣的養(yǎng)成是極為不利的。學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換需要學(xué)校具有濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座、科研活動(dòng)，了解前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展，選修科普課程，積極投身大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，而不僅僅把設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)看作是機(jī)能學(xué)的一次教學(xué)安排，從而提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。

(三)現(xiàn)階段需改善的建議

1.實(shí)驗(yàn)室條件需要改進(jìn)。在七年制學(xué)生設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中，由于實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件的原因，使得藥品、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備不足，難以滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的需求，造成學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中放不開手腳，而一些好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)點(diǎn)子難以在課堂上驗(yàn)證。從學(xué)生反饋的信息來看，無(wú)論是五年制還是七年制都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開展設(shè)計(jì)方案的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。所以，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室自身?xiàng)l件建設(shè)、進(jìn)一步發(fā)揮機(jī)能學(xué)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，是確保課程實(shí)施的必要條件。

2.考評(píng)環(huán)節(jié)亟待完善。現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，沒有強(qiáng)調(diào)考評(píng)環(huán)節(jié)，且實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平不高，影響了部分學(xué)生的積極性和參與熱情。所以，建立客觀、公正、公平、公開的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施細(xì)則是保證設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步推廣的內(nèi)在動(dòng)力和核心因素[9]。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)始終，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)質(zhì)量、課堂辯論表現(xiàn)、小組內(nèi)組織合作與任務(wù)分工，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研思維能力與綜合分析能力的考核，重過程、輕結(jié)果，以發(fā)展學(xué)生科研興趣、持之以恒精神為前提。

總之，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充，現(xiàn)階段的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可和肯定，但仍需要學(xué)校給予充分的課時(shí)與實(shí)驗(yàn)條件作為保障。教師與學(xué)生在這個(gè)過程中要轉(zhuǎn)換觀念，同時(shí)建立有效的評(píng)價(jià)體系，這樣才能使學(xué)生真正不受干擾地、自覺自愿地投身科學(xué)實(shí)踐，享受科研的樂趣，建立堅(jiān)強(qiáng)的科學(xué)信念。

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R33-4

A

1009-4784(2017)03-0044-05

2017-01-18

福建醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程(J15040)

焦海霞，女，副教授，理學(xué)博士。研究方向：肺高壓機(jī)制研究。

(編輯：陳 越，馬川建)