陳愛琴，唐 影

(福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350122)

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力和情緒智力的影響

陳愛琴，唐 影

(福建醫(yī)科大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，福建 福州 350122)

采用情緒智力測(cè)試量表和科研能力問卷，對(duì)福建醫(yī)科大學(xué)三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明，參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力和情緒智力水平測(cè)試得分均高于普通學(xué)生，建議拓寬醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，健全保障機(jī)制，完善創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高醫(yī)學(xué)生科研能力和情緒智力。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；科研能力；情緒智力；醫(yī)學(xué)生；醫(yī)學(xué)院校

醫(yī)學(xué)科學(xué)存在大量未知的領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)生情緒智力和科研創(chuàng)新能力的高低對(duì)未來職業(yè)生涯和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式更多關(guān)注的是理論的學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，忽視創(chuàng)新思維、科研實(shí)踐行為和多元化智能的培養(yǎng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力不夠、科研能力和情緒智力一般[1-2]。在醫(yī)學(xué)本科階段培養(yǎng)和提高醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和情緒智力水平已日益受到高等醫(yī)學(xué)院校的重視?！皣?guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”是“十二五”期間為推動(dòng)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作而實(shí)施的一項(xiàng)重要改革舉措，是高校本科教學(xué)“質(zhì)量工程”的重要組成部分[3]，也是對(duì)學(xué)校原有教學(xué)體系和培養(yǎng)模式有益的增補(bǔ)和完善。2007年，我校啟動(dòng)了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，經(jīng)過多年的實(shí)踐，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃對(duì)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力和情緒智力的影響如何，有必要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。筆者通過對(duì)我校三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行調(diào)查研究，以期解析創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在科研能力和情緒智力培養(yǎng)中的作用，為醫(yī)學(xué)院校進(jìn)一步開展大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、提高高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、科研能力和情緒智力的構(gòu)成及研究設(shè)計(jì)

科研能力和情緒智力是人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分?？蒲心芰χ饕笍氖戮唧w科學(xué)研究的創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力和操作能力等。筆者依據(jù)科研能力的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、咨詢專家意見以及學(xué)校開展的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)科研能力問卷[4]，具體指標(biāo)和內(nèi)容包括6個(gè)項(xiàng)目28題，分別為科研意識(shí)(4題)、查閱文獻(xiàn)(5題)、科研設(shè)計(jì)(4題)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、組織和協(xié)調(diào)(4題)、數(shù)據(jù)分析整理和統(tǒng)計(jì)(6題)、撰寫結(jié)題報(bào)告/論文(5題)。每題選項(xiàng)均為5個(gè)等級(jí)，從“很不符合”到“很符合”分別記1～5分。問卷經(jīng)信效度檢驗(yàn)后，Cronbach’s a系數(shù)為0.87，5位專家評(píng)定的內(nèi)容效度為0.9，表明科研能力問卷具有良好的信度和效度，能較好地反映醫(yī)學(xué)生的科研能力。

情緒智力指?jìng)€(gè)體認(rèn)識(shí)、理解、調(diào)整自己和他人情緒、情感的能力特質(zhì)[5]。高情緒智力的醫(yī)學(xué)生善于溝通交流，具備較高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有助于在未來崗位上更好地解決醫(yī)患矛盾，開展臨床工作和科學(xué)研究。情緒智力測(cè)試問卷采用Sehutte等編制、王才康于2002年翻譯的情緒智力量表(Emotions Intelligence Scale，EIS)，包含情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理和情緒利用4個(gè)維度，共有33個(gè)問題。每題選項(xiàng)采用5 級(jí)評(píng)分，從“很不符合”到“很符合”分別記1～5分，反向題按5～1記分。該量表具有良好的信度和效度，可較全面地測(cè)試醫(yī)學(xué)生的情緒智力水平[6-7]。

研究采用系統(tǒng)抽樣的方法，于2016年11月在三年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)5個(gè)班級(jí)中發(fā)放調(diào)查問卷，每個(gè)班級(jí)50份，共發(fā)放250份問卷。調(diào)查問卷包括一般資料、科研能力測(cè)試和情緒智力測(cè)試3部分，收回問卷245份，其中有效問卷227份，有效反饋率為92.65%。數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0軟件包進(jìn)行處理，采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述醫(yī)學(xué)本科生的科研能力和情緒智力，使用描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、大學(xué)生創(chuàng)新性計(jì)劃的具體實(shí)踐過程

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性和協(xié)作性，遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主試驗(yàn)、重在過程”的原則[8]，實(shí)施流程包括5個(gè)基本環(huán)節(jié)。

(一)以自愿和興趣為原則，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)

大學(xué)生創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)以自愿和興趣為原則，自主創(chuàng)建一個(gè)不超過5人的團(tuán)隊(duì)，參與者可以是跨專業(yè)甚至是跨年級(jí)的，并推選1名組長(zhǎng)，聯(lián)系1名指導(dǎo)老師。團(tuán)隊(duì)成員在教師的指導(dǎo)下，完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的全過程。

(二)選題和查閱文獻(xiàn)

團(tuán)隊(duì)成員在有意向的領(lǐng)域查找閱讀相關(guān)的中英文文獻(xiàn)，不僅要閱讀綜述，也要閱讀原始文獻(xiàn)，在充分了解研究背景和進(jìn)展的基礎(chǔ)上確定研究方向，進(jìn)行科研選題?？蒲羞x題時(shí)要從課題完成的主觀、客觀條件和總體方案等多角度思考，選題時(shí)要勇于突破原有知識(shí)的框架，注重科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性。

(三)撰寫申請(qǐng)書

確定科研選題后，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)著手撰寫申請(qǐng)書，爭(zhēng)取獲得項(xiàng)目立項(xiàng)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃立項(xiàng)的項(xiàng)目有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)三類。申請(qǐng)書主要包括題目、簡(jiǎn)介、立項(xiàng)依據(jù)、方案、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新點(diǎn)、研究進(jìn)度安排、經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃和預(yù)期成果等部分。申請(qǐng)書是團(tuán)隊(duì)獲得資助進(jìn)入創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的“敲門磚”，團(tuán)隊(duì)成員要仔細(xì)認(rèn)真根據(jù)要求逐項(xiàng)填寫。一份好的申請(qǐng)書要突出新意、內(nèi)容翔實(shí)、圖文并茂、簡(jiǎn)明易懂，使評(píng)審專家在短時(shí)間內(nèi)能了解申請(qǐng)者的思路和意圖，從而給出合理的評(píng)審意見。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的目標(biāo)是培養(yǎng)高校創(chuàng)新性高素質(zhì)綜合人才，因而，創(chuàng)新是申請(qǐng)書的最大亮點(diǎn)和核心部分，主要體現(xiàn)在認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新、方法創(chuàng)新、材料創(chuàng)新或研究模式創(chuàng)新等方面。

(四)項(xiàng)目的實(shí)施

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性和協(xié)作性[8]。項(xiàng)目的實(shí)施主要在學(xué)校創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室或?qū)煹难芯渴疫M(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員分工合作，依據(jù)研究方案和具體步驟嚴(yán)格實(shí)施，并做好原始數(shù)據(jù)的采集與記錄，每一個(gè)步驟不僅要知其然更要知其所以然，強(qiáng)調(diào)合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性和重復(fù)性。在項(xiàng)目的實(shí)施中，團(tuán)隊(duì)成員要及時(shí)準(zhǔn)確地整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)采集的數(shù)據(jù)和研究設(shè)計(jì)的類型選用合適的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理，并盡可能把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成直觀明了的圖表。項(xiàng)目實(shí)施過程的核心就是在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

(五)撰寫結(jié)題報(bào)告與論文

項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告是對(duì)課題研究進(jìn)行系統(tǒng)綜合的表述文本，內(nèi)容包括重新審視項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，回顧項(xiàng)目的探索歷程，梳理項(xiàng)目的成果，總結(jié)創(chuàng)新性實(shí)踐行動(dòng)的意義。結(jié)題報(bào)告不僅要總結(jié)歸納自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更應(yīng)著重闡述研究的新發(fā)現(xiàn)，比較本項(xiàng)目結(jié)果與已有文獻(xiàn)報(bào)道的異同和優(yōu)劣，并分析其可能的原因和機(jī)制，提出自己的新觀點(diǎn)、新見解，亮出本項(xiàng)目的獨(dú)特視角、創(chuàng)新思維和實(shí)踐根基以及進(jìn)一步深入探討本項(xiàng)目研究的意義，同時(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員把實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理為論文，提交專利申請(qǐng)，轉(zhuǎn)化科研成果。

三、臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力和情緒智力評(píng)價(jià)

科研能力和情緒智力關(guān)乎高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低?？蒲心芰κ谴髮W(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，情緒智力影響大學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和情緒管理控制能力。筆者通過調(diào)查問卷分析參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力和情緒智力的影響。

(一)臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力結(jié)果分析

1.臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力總體情況分析。科研能力測(cè)試共計(jì)28個(gè)問題，滿分140分。根據(jù)問卷設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)[9]和專家意見，確定低于60分為科研能力較差，60～84分為科研能力一般，85～109分為科研能力良好，110分及以上為科研能力優(yōu)秀。本次調(diào)查的臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力得分為79.07±19.36，其中優(yōu)秀12人，占5.29%；良好61人，占26.87%；一般97人，占42.73%；較差59人，占25.99%，科研能力測(cè)試6個(gè)項(xiàng)目的具體得分見表1。大多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)生的科研能力處于良好和一般水平，醫(yī)學(xué)生的科研能力有待進(jìn)一步提高。

表1 臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力調(diào)查結(jié)果

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的科研能力比較分析。根據(jù)是否參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，將參與調(diào)查的醫(yī)學(xué)生分為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，比較2組的科研能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組的科研能力得分為85.75±12.57(n=65)，科研能力良好；對(duì)照組的科研能力得分為76.39±15.91(n=162)，科研能力一般。參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力較強(qiáng)(t=5.15,P<0.01)，與對(duì)照組相比，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組在科研意識(shí)、查閱文獻(xiàn)、科研設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、組織和協(xié)調(diào)能力方面均顯著提高(P<0.01)，但數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)與撰寫結(jié)題報(bào)告、論文能力的提高沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。實(shí)驗(yàn)組科研能力處于優(yōu)秀水平的有8位，占科研能力優(yōu)秀總?cè)藬?shù)的66.67%。在開放性問題“參與創(chuàng)新性計(jì)劃，你最大的收獲是什么”的個(gè)人總結(jié)中，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為培養(yǎng)了科研思維和創(chuàng)新能力的有13位，提高了文獻(xiàn)查找與閱讀能力的有14位，提高動(dòng)手和科研實(shí)踐能力的有18位，論文寫作技巧提高的有5位(表2)。

表2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組科研能力測(cè)試得分

**：P<0.01

3.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提高了臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力。科研能力測(cè)試的結(jié)果和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的個(gè)人總結(jié)均表明，參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，顯著提高了自己的科研能力。首先，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選題的過程中，團(tuán)隊(duì)成員基本掌握了查找文獻(xiàn)的路徑并閱讀了大量中英文文獻(xiàn)，查閱文獻(xiàn)的能力得到明顯的提高，特別是英文文獻(xiàn)閱讀的能力有了較大的提高；通過了解選題研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀，科學(xué)制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，突破了原有知識(shí)的框架，培養(yǎng)了邏輯思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。其次，通過具體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，團(tuán)隊(duì)成員在創(chuàng)新中實(shí)踐，再通過實(shí)踐創(chuàng)新，提高了科研操作能力、分析解決問題的能力和科研創(chuàng)新能力。第三，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理使團(tuán)隊(duì)成員掌握了一定的數(shù)據(jù)分析處理和統(tǒng)計(jì)方法，這是科學(xué)研究不可或缺的一種基本技能。第四，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文的訓(xùn)練培養(yǎng)了邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力和創(chuàng)新的科研能力。雖然問卷調(diào)查顯示，未參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃醫(yī)學(xué)生的科研能力處于優(yōu)秀水平的有4位，占科研能力優(yōu)秀總?cè)藬?shù)的33.33%，并不是科研能力較強(qiáng)的同學(xué)都會(huì)參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。但創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的科研能力測(cè)試得分表明，經(jīng)過系統(tǒng)完整的科研培訓(xùn)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組具有更強(qiáng)的科研能力，這個(gè)結(jié)果與俞赤卉的調(diào)研情況類似[10]。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提高。

(二)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組情緒智力水平分析

1. 臨床醫(yī)學(xué)本科生情緒智力水平總體情況分析。調(diào)查顯示，臨床醫(yī)學(xué)本科生情緒智力量表得分情況為：情緒知覺(3.91±0.56)分、自我情緒管理(4.18±0.49)分、他人情緒管理(3.90±0.48)分、情緒利用(3.80±0.45)分、情緒智力總分為3.94±0.41，情緒智力處于一般水平。情緒智力水平不高的原因可能與我國(guó)長(zhǎng)達(dá)12年的中小學(xué)應(yīng)試教育有關(guān)，由于醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)課程繁重，缺少有效提高情緒智力水平的途徑，且情緒智力教育目前主要是大學(xué)生思想政治教育和職業(yè)道德教育，學(xué)生缺乏專門的時(shí)間用以培養(yǎng)情緒智力。因此，如何提高醫(yī)學(xué)生的情緒智力水平和綜合素質(zhì)是醫(yī)學(xué)院校應(yīng)關(guān)注的課題。

2.實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的情緒智力水平比較分析。情緒智力測(cè)試顯示，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的情緒智力總分分別為4.12±0.46(n=65)和3.87±0.51(n=162)，兩者差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.88,P<0.05)，表明參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目的醫(yī)學(xué)生情緒智力高于未參與的同學(xué)。而且情緒智力4個(gè)維度的得分在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間也存在差異，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組的情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理及情緒利用均要優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)，具體得分如表3所示。在開放性問題“參與創(chuàng)新性計(jì)劃，你最大的收獲是什么”的個(gè)人總結(jié)中，實(shí)驗(yàn)組認(rèn)為培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的有17位，提高了溝通交流能力的有9位。情緒智力測(cè)試問卷和開放性問題的總結(jié)均表明參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃有利于情緒智力的培養(yǎng)。

表3 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組情緒智力水平測(cè)試得分

**：P<0.01; *：P<0.05.

3.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃提高了醫(yī)學(xué)生的情緒智力水平。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開始一直到后期的撰寫論文，都要求團(tuán)隊(duì)成員共同參與、協(xié)調(diào)合作。項(xiàng)目實(shí)施過程團(tuán)隊(duì)成員可能會(huì)遇到理論、技術(shù)、方法等方面的問題，需要向?qū)熥稍?、?qǐng)學(xué)長(zhǎng)指教、與同學(xué)探討，克服困難找到解決問題的辦法，有利于培養(yǎng)抗挫折的能力和執(zhí)著的探索精神。實(shí)驗(yàn)的過程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使得團(tuán)隊(duì)成員更易于察覺自我和他人的情緒，提高自己的溝通技巧和組織協(xié)調(diào)的能力，保持積極樂觀的情緒，增進(jìn)對(duì)科學(xué)研究的積極性和自信心。實(shí)驗(yàn)后期在與導(dǎo)師的討論和交流中，能夠培養(yǎng)溝通能力，并激發(fā)創(chuàng)造力?？傊?，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不僅提升了醫(yī)學(xué)生情緒智力水平，有助于在未來的職業(yè)生涯中與患者更好地溝通交流、和諧相處，而且極大地提高了醫(yī)學(xué)生的科研綜合素質(zhì)，為促進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、提高臨床醫(yī)學(xué)本科生科研能力和情緒智力的建議

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃不僅對(duì)醫(yī)學(xué)生科研能力和情緒智力的培養(yǎng)起著積極促進(jìn)作用，也是醫(yī)學(xué)教育工作的一個(gè)重要組成部分。高校、導(dǎo)師和學(xué)生三方面應(yīng)共同努力，進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)新性計(jì)劃平臺(tái)和流程，鼓勵(lì)并確保更多的醫(yī)學(xué)生有機(jī)會(huì)參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)拓寬大學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的廣度與深度

本校大學(xué)生創(chuàng)新基金有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)，但總體項(xiàng)目數(shù)偏低，只有少部分學(xué)生有機(jī)會(huì)參與。學(xué)校管理部門應(yīng)盡可能增加校級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量和資金，爭(zhēng)取更多省級(jí)和國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，讓更多的醫(yī)學(xué)本科生有機(jī)會(huì)參加大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的體驗(yàn)和實(shí)踐，得到較為系統(tǒng)深入的科研培訓(xùn)。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)應(yīng)規(guī)范具體的管理措施，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探索的過程，同時(shí)完善項(xiàng)目交流機(jī)制，搭建多元化的交流平臺(tái)。一是參加導(dǎo)師研究室的例會(huì)，探討分析項(xiàng)目實(shí)施過程遇到的問題，不斷拓展知識(shí)的廣度，挖掘研究的深度；二是學(xué)校定期舉辦創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃論壇，展示創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)研究成果和實(shí)踐體會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新思維的交流與傳播，論壇應(yīng)邀請(qǐng)專家參與項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，提高研究效果，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新氛圍；三是積極推薦學(xué)生參加全國(guó)性的科技創(chuàng)新活動(dòng)與比賽，宣傳優(yōu)秀案例。

(二)完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)科研團(tuán)隊(duì)，保證團(tuán)隊(duì)精神的充分發(fā)揮

創(chuàng)新不僅需要發(fā)揮個(gè)人的能力，更需要團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作。當(dāng)今科學(xué)的交叉與滲透日益明顯，知識(shí)領(lǐng)域的界限日益模糊，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)科研團(tuán)隊(duì)可以集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐中碰撞出創(chuàng)新的火花。調(diào)查表明，大部分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)較為薄弱，通過參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃雖然有所提高，但不顯著。因此，在組建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)科研團(tuán)隊(duì)時(shí)建議納入統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，增強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，提升團(tuán)隊(duì)的總體科研實(shí)力。另外，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建離不開一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)頭人，因而，在組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)可推薦一個(gè)情緒智力水平較高的同學(xué)作為隊(duì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成共同的目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的隊(duì)長(zhǎng)因善于組織與協(xié)調(diào)，信任他人，能夠創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)良好的學(xué)習(xí)和協(xié)作氛圍，有助于成員在科研團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中創(chuàng)新能力和情緒智力的不斷提高。

(三)建立健全保障制度，為臨床醫(yī)學(xué)本科生參與科研活動(dòng)提供有力支持

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施，不僅需要作為主體的學(xué)生積極投入，也需要指導(dǎo)教師的有力指導(dǎo)以及創(chuàng)新研究平臺(tái)等配套措施的保障和支持。指導(dǎo)教師作為大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的輔助主體，對(duì)項(xiàng)目的申請(qǐng)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著重要的作用。目前，指導(dǎo)教師因教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致指導(dǎo)愿望不高、投入的時(shí)間和精力不足等問題。因此，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)科學(xué)認(rèn)定指導(dǎo)教師的工作量，合理規(guī)劃指導(dǎo)教師的教學(xué)任務(wù)，并配套相應(yīng)的激勵(lì)措施。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)中，指導(dǎo)教師可將自己科研課題的預(yù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課題中較為簡(jiǎn)單的子項(xiàng)目或者課題的延伸和拓展項(xiàng)目與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃相結(jié)合，從而加速自己科研工作的開展和積累。教學(xué)管理部門應(yīng)收集成功案例加以宣傳展示，讓教師意識(shí)到，指導(dǎo)的過程也是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)過程，不僅可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)和能力，也可以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，使指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程成為連接教學(xué)和科研工作的一個(gè)重要橋梁。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地與設(shè)備的要求上存在差異，學(xué)校應(yīng)注重提升硬件設(shè)施，搭建創(chuàng)新科研平臺(tái)。一是充分利用指導(dǎo)教師的專業(yè)研究室；二是為大創(chuàng)的學(xué)生免費(fèi)開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)示范中心；三是加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地設(shè)置，購(gòu)置常用的設(shè)施器材，制定創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室的管理細(xì)則，并配備創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理人員，以保障大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)更加高效有序地開展。

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1009-4784(2017)03-0039-05

2017-01-16

福建醫(yī)科大學(xué)高等教育教學(xué)改革工程校級(jí)課題(J12018)

陳愛琴，女，副教授，醫(yī)學(xué)博士。研究方向：內(nèi)臟痛。

(編輯：馬川建)