楊宇紅

(武漢中學 湖北 武漢 430060)

物理教育研究與課程論

在物理情景中達成第三維目標的教育

楊宇紅

(武漢中學 湖北 武漢 430060)

物理教學中達成情感、態(tài)度、價值觀教育.

物理情景 情感 態(tài)度 價值觀 三維目標

課程標準對學生的全面發(fā)展作了全新的定位，明確提出：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標．情感、態(tài)度與價值觀就是強調以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度．物理教師多在涉及物理學史時進行這些教育，其實在物理情景的教學中不僅也可以進行這些教育，還可以加深對物理情景的理解并使課堂氣氛更加活躍．以下以幾個所有物理教師都很熟悉的物理情景舉例說明.

情景舉例1：

在運動的合成與分解中，小船過河問題是一類典型的問題，常見習題為：船在靜水中的速度為v,流水的速度為u,河寬為L．

(1)為使渡河時間最短，應向什么方向劃船？此時渡河所經歷的時間和所通過的路程各為多大？

(2)若v

(3)若v>u，為使渡河通過的路程最短，應向什么方向劃船?此時渡河所經歷的時間和所通過的路程各為多大？

此題解答無需贅述，為加深學生印象，筆者把過河比喻為高考.將(1)比喻為緊盯目標拋開雜念，不懼題海刻苦學習，一定能最快達到高考要求．將(2)比喻為講究效率，排斥多練只做常規(guī)經典題，也會穩(wěn)步提高但達到高考要求需要的時間要長些．將(3)比喻為若自己實力實在有限，要面對現(xiàn)實選擇藝術或傳媒，也能達到自己能達的最佳效果.

情景舉例2:

如圖1所示，在光滑的水平面上，有一質量為M的薄板A和一質量為m的物塊B,M=3 kg，m=1 kg ，物塊大小與薄板相比可視為質點，它們之間動摩擦因數(shù)μ=0.5，物塊以v0=4 m/s初速滑上薄板．若物塊與薄板一直沒有分開，它們分別做什么運動？薄板至少要多長？

圖1 情景2圖

這種情景可類比為兩個朋友的磨合，一個外向一個內向，彼此影響改變，最終能夠友好和諧無摩擦．還可以指出，磨合過程要寬容大度，不然板長度空間不夠，未完成磨合就會分開，可能再不會有交集．

情景舉例3:

如圖2所示，光滑水平面上靜止放著長L=4 m，質量為M=3 kg的木板(厚度不計)，一個質量為m=1 kg的小物體放在木板的最右端，m和M之間的動摩擦因數(shù)μ=0.1，今對木板施加一水平向右的拉力F，(g取10 m/s2)，為使兩者保持相對靜止，F(xiàn)不能超過多少？

圖2 情景3圖

這種情景有些學生不理解都有動力，為什么外力大到一定程度小物體會落后，應該幫學生分析外力是木板的動力，是可以根據(jù)假設不斷變大的，故木板的加速度可隨外力增大而增大，而小物體和木板間的靜摩擦力是小物體的動力，是最大只能為最大靜摩擦力的力， 小物體的加速度則有個封頂值所以開始落后．類比到學習中，木板像是建立遠大理想的同學，學習中可以煥發(fā)的動力是無窮的，小物體則屬于被動學習的同學，很容易困難稍大就止步不前．要想取得大的成功，同學們應建立遠大志向．

情景舉例4:

如圖3所示，豎直放置的金屬框架處于水平勻強磁場中，有一長直金屬棒ab可以沿框自由滑動．

(1) 先合上開關S，再讓ab由靜止開始，則ab將做什么運動？

(2)先讓ab由靜止開始下滑一段時間后，再合上開關S，則ab將做什么運動？

圖3 情景4圖

基礎較差的學生還是會不太理解(1)、(2)為什么不同，筆者將第(1)問類比為一直在努力維護的學業(yè)，它的加速度也許有大有小，但是一定會學有所得，絕不會減速,運動時間若能足夠長，還能達到井然有序成績穩(wěn)步進步的狀態(tài)．第(2)問則像由于沉迷游戲、或經歷思想家庭變故，學業(yè)荒蕪過一段時間的同學，當再次回到學習軌道，可能學習情況會努力著就跟上、

立刻就能跟上、跟不上繼續(xù)下滑幾種狀態(tài)．但是只要跟著安培力積極調整，又還有時間，還是能達到井然有序成績穩(wěn)步進步的狀態(tài)的！

情景舉例5:

伏安法測電阻分內接法和外接法，若電表不是理想電表，則用電壓表示數(shù)與電流表示數(shù)的比值作為電阻的測量值都有系統(tǒng)誤差，這里分析后可類比兩個辯證思想：金無足赤，人無完人，而且偶然誤差還不可避免，適當范圍的誤差百分比是可以接受的；兩害相權取其輕，同一組儀器用內接法和外接法誤差百分比可能相差很大，應選用相對誤差最小的．

情景舉例6:

(多選)如圖4所示，一個帶正電荷的小球沿光滑水平絕緣的桌面向右運動，飛離桌子邊緣A，最后落到地板上．設有磁場時飛行時間為t1，水平射程為x1，著地速度大小為v1；若撤去磁場而其余條件不變時，小球飛行的時間為t2，水平射程為x2，著地速度大小為v2．則( )

A．x1>x2B．t1>t2

C．v1>v2D．v1=v2

圖4 情景6圖

答案為A，B，D．學生犯錯的思路是洛倫茲力不做功就不會改變物體的速度，事實是洛倫茲力雖然不做功，但它可以改變物體速度方向，會根據(jù)牛頓運動定律影響物體的運動．這種影響可類比為生活中看似默默無聞的小人物，他們對我們的生活息息相關，環(huán)衛(wèi)工人若罷工一兩天，我們的生活就會污穢不堪，而我們對他們沒禮貌，他們也可以輕易地給我們造成障礙和麻煩，要時時刻刻尊重身邊的每一個人．

物理是自然科學，但緊緊聯(lián)系生活也緊緊聯(lián)系生活的辯證法，我們可以在教學中類比加以聯(lián)系，讓物理理論也具人格魅力，學生人格也更加健全．

楊宇紅(1970- )，女，中教高級，主要從事中學物理教學及研究．

2017-02-06)