黨 玲 荊 敏

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

基于需求分析的雅思閱讀教學(xué)研究分析

黨 玲 荊 敏

石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力穩(wěn)步提升，人們的生活質(zhì)量也有了極大的提高，并且越來(lái)越多的學(xué)生加大了對(duì)英語(yǔ)的重視程度。在這樣的背景下，教師也需要設(shè)計(jì)更有效的雅思閱讀課程設(shè)計(jì)，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須對(duì)需求分析給予足夠的重視，其作為課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵部分能夠幫助教師更好地去組織教學(xué)、尋求更合適的教學(xué)方式，并且還能對(duì)每次教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)估。本論文主要內(nèi)容就是在需求分析的基礎(chǔ)上并結(jié)合相關(guān)案例，對(duì)雅思閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能夠?yàn)檠潘冀虒W(xué)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

雅思閱讀；需求分析；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)；雅思考試；大綱要求

1 引言

好的雅思閱讀教學(xué)必須同動(dòng)態(tài)性的需求分析相結(jié)合，教師必須明確學(xué)生真正的需求，以此為根據(jù)來(lái)幫助學(xué)生提升閱讀能力，通過(guò)需求分析也能有效提升教師的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量。什么是需求分析呢？需求分析中需求是主體，需求是需求分析的基礎(chǔ)，當(dāng)前還沒(méi)有一個(gè)對(duì)需求分析的完整的定義和固定的標(biāo)準(zhǔn)，人們認(rèn)為全面、有效的需求分析必須包含對(duì)當(dāng)前情況的情景分析和對(duì)日后目標(biāo)的情景分析。當(dāng)前情況情景分析是指對(duì)學(xué)生在接受課程教學(xué)之前的語(yǔ)言掌握情況，以及學(xué)生所希望下階段能夠達(dá)到的語(yǔ)言水平，即學(xué)生當(dāng)前的外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等信息；日后目標(biāo)情景是指學(xué)生對(duì)將要接觸到學(xué)習(xí)環(huán)境的需求以及學(xué)生對(duì)這種需求的態(tài)度。

2 對(duì)雅思閱讀教學(xué)中需求分析背景和意義的簡(jiǎn)要分析

雅思(IELTS)考試是國(guó)際上認(rèn)可度最高的、最公平的考察學(xué)生英語(yǔ)水平的考試，是判斷學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生想要就讀于外國(guó)的大學(xué)就首先要通過(guò)雅思考試，并且獲得各國(guó)學(xué)校所認(rèn)可的雅思分?jǐn)?shù)。雅思考試方式為分科考試，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四門(mén)。其中句子填空題和句子簡(jiǎn)答題等主要考查的是學(xué)生的信息檢索能力，并且還需要學(xué)生將搜集到的信息進(jìn)行整理、歸納之后再填入題目中；判斷題同其它類(lèi)型的題目相比較為復(fù)雜，答案設(shè)置為T(mén)RUE(YES)、FALSE(NO)以及NOT GIVEN，學(xué)生需要收集信息之后再對(duì)題目進(jìn)行判斷是否正確；配對(duì)題和標(biāo)題配對(duì)題主要檢驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)文章核心的能力，并且還能檢驗(yàn)學(xué)生是否存在語(yǔ)言混淆的問(wèn)題。

綜上所述，雅思閱讀考試題型設(shè)置復(fù)雜，但是考查內(nèi)容合理，需要學(xué)生具有良好的信息收集能力、信息閱讀能力以及信息總結(jié)能力，其本質(zhì)上考查的就是學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力。教師為了提供學(xué)生質(zhì)量更高的教學(xué)課程，就必須對(duì)具有動(dòng)態(tài)性的需求分析給予足夠的重視，這對(duì)雅思閱讀教學(xué)的發(fā)展有著非常重要的意義。除此之外，教師還可以結(jié)合需求分析的結(jié)果來(lái)掌握學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行更深刻的規(guī)劃，提供有針對(duì)性的課程。

3 對(duì)雅思閱讀教學(xué)需求分析結(jié)果的簡(jiǎn)要分析

3.1 對(duì)學(xué)生原有語(yǔ)言能力情況的簡(jiǎn)要分析

本文研究某學(xué)校兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)能力來(lái)對(duì)雅思閱讀教學(xué)需求分析進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。A年級(jí)的平均分為78.7，平均分低于及格分?jǐn)?shù)線，B年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)能力較高，平均分為104分。本文以B年級(jí)的某次考試進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生之前的英語(yǔ)能力進(jìn)行分析。B年級(jí)總共包括兩個(gè)班，人數(shù)為五十七人，其中閱讀的平均分為4分，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較低，沒(méi)有達(dá)到課程要求標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 對(duì)學(xué)生下個(gè)階段要求和期望的簡(jiǎn)要分析

課程要求即為大綱要求，大綱中規(guī)定學(xué)生要以劍橋雅思閱讀和雅思閱讀真經(jīng)作為課程練習(xí)資料，教師要針對(duì)雅思閱讀所考題型和必備詞匯長(zhǎng)難句進(jìn)行課程教學(xué)。除此之外，學(xué)生還要增長(zhǎng)自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)西方社會(huì)的人文科技背景，提升自己的詞匯量和閱讀量，從而提升自己的閱讀能力，學(xué)生在參加雅思考試時(shí)雅思四科的平均分要達(dá)到4.5分。

3.3 對(duì)學(xué)生當(dāng)前情況的簡(jiǎn)要分析

3.3.1 分析學(xué)生是否達(dá)到大綱規(guī)定

兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生在參加了雅思教學(xué)之后，成績(jī)?nèi)缦拢?/p>

表格一：學(xué)生學(xué)習(xí)后成績(jī)情況

從上表中可以得知學(xué)生基本符合要求。

3.3.2 判斷雅思閱讀教學(xué)是否符合學(xué)生需求

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)如下圖：

圖一：學(xué)生學(xué)習(xí)雅思的初衷

通過(guò)對(duì)上圖的分析可以知道，學(xué)生對(duì)雅思課程的需求性不高，其中僅僅有低于百分之三十的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分的學(xué)生屬于被動(dòng)接受英語(yǔ)教學(xué)。

圖二：學(xué)生學(xué)習(xí)雅思的目標(biāo)分?jǐn)?shù)

從上圖中可以得出結(jié)論，絕大多數(shù)的學(xué)生希望得到6-6.5的分?jǐn)?shù)，這與表一中學(xué)生的實(shí)際情況相差較多。

4 總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)進(jìn)行雅思閱讀課程的需求分析十分重要，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須對(duì)需求分析給予足夠的重視，其作為課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵部分能夠幫助教師更好地去組織教學(xué)、尋求更合適的教學(xué)方式，并且還能對(duì)每次教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)估。。

[1]管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2015(3)：37-39.

[2]王志茹.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析實(shí)證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,21(2)：34-37.

[3]Cambridge University Press,劍橋大學(xué)考試委員會(huì).新東方·劍橋雅思考試全真試題集6(第一版)[M].劍橋大學(xué)出版社,2015.