王永紅

山西省晉中市和順一中

如何使物理習(xí)題課有效和高效

王永紅

山西省晉中市和順一中

習(xí)題教學(xué)的過程是循序漸進(jìn)的，剛開始工作的時(shí)候，我也存在見題就講，是題就做，沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)，不知道學(xué)生會(huì)什么，不會(huì)什么；有時(shí)候高估學(xué)生的能力，有時(shí)候又太否認(rèn)學(xué)生。題型五花八門，繁簡(jiǎn)不分，東一榔頭，西一棒子，學(xué)生的成績，很不理想，后來，我慢慢總結(jié)，細(xì)心體會(huì)，強(qiáng)項(xiàng)訓(xùn)練，終于在物理習(xí)題教學(xué)中，初步實(shí)現(xiàn)了一些有效和高效。

一、我曾在習(xí)題教學(xué)中存在的問題

學(xué)生方面：

1 簡(jiǎn)單套用公式。許多學(xué)生總將解答物理習(xí)題的主要精力放在分析已知什么，求什么，已知未知同時(shí)包括在哪一個(gè)公式上，缺乏正確的分析解決物理問題的習(xí)慣，對(duì)于習(xí)題所述的物理情境、過程、特點(diǎn)不進(jìn)行認(rèn)真地分析。因而當(dāng)問題較為簡(jiǎn)單時(shí)，還能勉強(qiáng)應(yīng)對(duì)，而對(duì)一些過程較復(fù)雜的問題，都顯得無奈、無助。

2 只注重解題結(jié)果，不注重過程，只關(guān)注怎么做，不關(guān)注為什么這樣做，關(guān)注做出這個(gè)題，不關(guān)注這個(gè)題的考察目的，拓展變異。

例如：以18m/s的速度行駛的汽車，緊急剎車后，做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度大小為6m/s2，求汽車在6s內(nèi)通過的距離?

很多學(xué)生直接代公式

算完后，也不思考，就交卷了，與實(shí)際不聯(lián)系。而正確的解法：

汽車經(jīng)3s就停下了，6s的距離應(yīng)算3s的距離，答案是27m。

教師方面：

1、“一言堂”或是“填鴨式”的課堂教學(xué)，按習(xí)題序號(hào)一講到底，忽略了“習(xí)題課主體仍然是學(xué)生”把物理習(xí)題課上成教師講題課或是學(xué)生做題課，一堂課下來，教師感到精疲力竭，學(xué)生覺得頭昏眼花，效果不佳，師生都產(chǎn)生埋怨。

2、教學(xué)中老師超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思維，教師承包多，學(xué)生的有效參與少，加重了學(xué)生的依賴心理。

3、就題論題。教師只講正確的解題方法或只分析答案的正確性，方法指導(dǎo)少，忽略了引導(dǎo)學(xué)生獲得答案的思維過程，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)或思維方法的拓展、歸納和延伸，不利于提升學(xué)生的分析能力。

二、我怎樣提升物理習(xí)題課中的有效教學(xué)

我認(rèn)為物理習(xí)題課，選題是關(guān)鍵，所選擇的習(xí)題具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.典型性

從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)率的前提下，遵循“少而精，一題多解”的原則，要對(duì)各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。

例如：火車沿平直鐵軌勻加速前進(jìn)，通過一路標(biāo)時(shí)，速度為5m/s，60s后變成15m/s，求此過程中，火車的位移是多少？

得

解法三：由

得

這樣學(xué)生可以自己找到適合自己的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的樂趣。

2.針對(duì)性

從知識(shí)的角度出發(fā)，習(xí)題的選擇要針對(duì)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。內(nèi)容和方法要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系。

如針對(duì)速度和加速度說法判斷正誤：

A.速度為零，加速度一定為零。

B.速度很大，加速度一定很大。

C.速度變化很大，加速度一定很大。

D.速度變化很快，加速度一定很大。

E.加速度方向不變時(shí)，速度方向一定不變。

F.速度不變時(shí)，加速度不一定為零。

G.一物體由靜止開始做加速度逐漸減小的直線運(yùn)動(dòng)，速度先增大后減小。

通過競(jìng)爭(zhēng)和辯論，可以澄清對(duì)速度理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立加速度的正確概念。

3.實(shí)際性

從實(shí)際問題出發(fā)，習(xí)題的選擇要注意把理想化模型同實(shí)際客體密切聯(lián)系，理想化過程與實(shí)際物理過程有機(jī)結(jié)合。這樣，物理問題才更有實(shí)際意義。

如光滑的表面，可理解為摩擦力為零。

4.啟發(fā)性

從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)定勢(shì)思維的同時(shí)，更要注重變式思維的作用。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠從內(nèi)容和方法上，都有所啟發(fā)。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會(huì)有整體性提高。

三、我注重習(xí)題課的高效教學(xué)

1、高效講評(píng)

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在討論展示中明晰思路，提高能力，首先進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立作答，然后學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上，展示各小組選擇的答案，進(jìn)行比賽，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題，要讓平時(shí)不太理想的同學(xué)回答，而對(duì)物理過程和思維過程，較復(fù)雜的習(xí)題，選擇基礎(chǔ)好的同學(xué)，對(duì)于那些各小組意見不能統(tǒng)一的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

2 引導(dǎo)反思

解題中的技能與技巧往往隱含于解題的過程中，表現(xiàn)為一種隱形知識(shí)，要使其利于今后的應(yīng)用，靠單純的解題是很難實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生需要回顧，反思題目及其求解過程，提煉其中有價(jià)值有意義的東西，形成認(rèn)知圖式，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)反思。

如追擊問題，往往是兩個(gè)物體速度相等的時(shí)候，是相距最遠(yuǎn)的時(shí)候，還可以根據(jù)v-t圖像，讓學(xué)生更直觀的接受。

3 激勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成了一個(gè)題目，一看，錯(cuò)了。一般毫無顧忌地說：錯(cuò)了！不妨和學(xué)生逐行分析，平和商量：你看，開頭很好，這里分析的不錯(cuò)，這個(gè)圖畫得也可以，這個(gè)公式是怎么回事？其實(shí)就是這里有問題，老師不是明說，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，這并非虛偽，而是一種溝通方式。如果一開始就這里錯(cuò)，那里錯(cuò)，可能傷及學(xué)生的自尊心，害怕了物理，討厭了物理，對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，你講什么他也不舒服，在他身上花多少功夫也白搭，而當(dāng)學(xué)生有出色表現(xiàn)時(shí)，對(duì)他由衷贊美，一定可以促進(jìn)他對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性。

如：物體從靜止開始以2m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，則第6s內(nèi)的平均速度是多少？

若學(xué)生能提煉到第6s初速度為第5s末速度，就可以對(duì)學(xué)生肯定點(diǎn)評(píng)，你太棒了，學(xué)生自然會(huì)露出喜悅的笑容，所以像“加油”、“你真聰明”、“棒”、這些話語，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但卻會(huì)對(duì)學(xué)生事半功倍，影響深遠(yuǎn)。

總之，在物理習(xí)題課中，首先要弄清目的，找出存在的問題，想好對(duì)策，一定會(huì)讓物理課有效和高效，以上僅是我在習(xí)題課中總結(jié)出來的幾點(diǎn)感想，對(duì)我的教學(xué)是非常有意的，我相信一分耕耘，一分收獲，一份激勵(lì)，一份奇跡。