黎云靨

（四川師范大學 四川 成都 610101）

淺談美術課堂中“以教為主”與“以學為主”兩種教學模式的區(qū)別

黎云靨

（四川師范大學 四川 成都 610101）

本文分為了三個部分對“以教為主”與“以學為主”兩種教學模式的區(qū)別進行表述，第一部分是將“以教為主”和“以學為主”的特點進行分別描述；第二部分是講述了兩種教學模式給課堂和學生帶來的優(yōu)缺點；第三個部分則是對現(xiàn)在教學活動的變革方向進行了簡單的闡述。

以教為主；以學為主；教學模式；區(qū)別

一、兩種教學模式的特點

（一）“以教為主”的特點

從廣義上來說，“以教為主”指“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)教育模式，筆者在這里主要以教師的“教”為主要闡述對象。在我國傳統(tǒng)的教育課堂中，歷來把“教”的位置放在先前，教師擔當整個課程的中心和演講者，而學生只是充當了“聽”和“看”的旁觀者，對于老師的講解完全聽取采用，不提問，不反駁。“認真聽講”“看黑板”“按我的做法”這類耳熟能詳的教師語言充滿了學生的學習生涯，而又有多少人注意，這樣的教學模式會阻礙學生自主創(chuàng)新性學習能力的發(fā)展。

（二）“以學為主”的特點

“以學為主”主要指以學生的“學”為根本目的的教學模式。教師的講解只是起到解惑和引導的服務作用，更多的是帶領學生在學習活動中慢慢培養(yǎng)出的一種可持續(xù)的、自主的學習能力。在課堂中，教師多關注學生的動態(tài)；多了解學生的想法；多給學生自我表現(xiàn)的機會。課堂維持思想自由的氛圍，在共同參與的前提下進行教學活動。

二、兩種教學模式的優(yōu)缺點

（一）“以教為主”的美術課堂的缺點

在大多數傳統(tǒng)美術課堂中，尤其是針對高年級，學生在經過了其他科目的學習之后，在美術課堂上都存在一種疲軟休息的狀態(tài)。如果此時教師只是在講臺上不斷講解知識點，對學生不聞不問，學生只會出現(xiàn)埋頭看書、記筆記或者走神之類的情況，教師的這種“填鴨式”的灌輸方法，只會使課堂喪失生動變成教師的“獨角戲”，學生還會因為長期的不交流而喪失思考能力、判斷能力和溝通能力。

（二）“以學為主”的美術課堂的優(yōu)點

在“以學為主”的美術課堂中，教師主要擔任引導的工作，在經過一段不長時間的引導后，和學生展開互動環(huán)節(jié)，給學生獨立思考或者小組合作的機會，積極地聽取學生的創(chuàng)意點，并鼓勵其表現(xiàn)出來。這樣的互動環(huán)節(jié)能夠增加學生獨立思考的機會，從而使學生學會自力更生。甚至有時候學生的創(chuàng)新點還能夠給老師一些靈感，使課堂成為一個相互學習的地方。

三、從“以教為主”到“以學為主”

在教學活動中，教師的“教”是條件，學生的“學”才是根本目的。我們應該重視的是學生對知識的獲取情況以及學生自我學習能力的養(yǎng)成，也就是“學”，而不是只單純地重視教師對知識的傳送，也就是“教”?！敖獭迸c“學”之間是相輔相成但不依存的，沒有“教”有“學”可以形成自學狀態(tài)是可行的，但是沒有“學”有“教”卻是行不通的，所以，兩者之間只有將“學”的位置放在教學活動的中心，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的主動的思考者而不是被動的拷貝者。雖然有很多的教師已經認識到了這一點，但是從現(xiàn)在的課堂教學方式來看，“教”與“學”仍然是一種本末倒置的狀態(tài)，徹底地進行課程改革迫在眉睫卻又困難重重。而教師在其中的作用是，把自己持續(xù)引導的服務狀態(tài)帶給學生，為學生的“學”提供落實的條件，滿足學生身心個性發(fā)展的需要。

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黎云靨（1993-），女，漢族，四川成都人，研究生在讀，四川師范大學學生，專業(yè)：藝術設計。