應(yīng) 芳

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

應(yīng) 芳

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

美術(shù)作為高校的基礎(chǔ)教育課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力、運(yùn)用水平的一門(mén)重要學(xué)科。色彩心理會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、職業(yè)的變化、地域的改變而改變，將色彩心理有效應(yīng)用到高校美術(shù)教學(xué)中，不僅能夠達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒的目的，而且能夠讓學(xué)生通過(guò)色彩來(lái)達(dá)到心理感應(yīng)的目的?；诖耍疚脑陉U述色彩心理基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，分析了色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出一系列有針對(duì)性的應(yīng)用策略。

色彩心理；高校美術(shù)；應(yīng)用策略

一、色彩心理的基本概述

美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，色彩心理能夠起到一定的決定性作用，直接關(guān)系到美術(shù)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)踐效果非常明顯。研究表明，美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用色彩心理，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，有利于美術(shù)學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)生對(duì)色彩知識(shí)、運(yùn)用技能的掌握。

色彩本身沒(méi)有情感要素，只是通過(guò)人的心理感應(yīng)之后，便會(huì)融入情感等要素，進(jìn)而形成一種固定思維的色彩心理。由于顏色的不同、所處的環(huán)境不同，所以色彩帶給人們的視覺(jué)感應(yīng)、心理感受存在明顯差別。也就是說(shuō)，任何一種色彩，在不同的環(huán)境條件下，帶給人們的心理審美感均不同，就是同一種色彩，在不同時(shí)期、不同領(lǐng)域，帶給人們的心理作用也是不同的。[1]

色彩本身不具備任何情感，只是通過(guò)人的視覺(jué)、心理來(lái)加以判斷，形成一種獨(dú)特的感知和感受。通常情況下，不同的色彩，給人的印象和感受不同，例如，紅色給人一種熱情、陽(yáng)光的感受；綠色給人一種清新、自然的感受；藍(lán)色給人一種莊重、嚴(yán)肅的感受。當(dāng)然，學(xué)生的年齡不同、所處的環(huán)境不同，對(duì)色彩的感知情況有所差異，色彩心理的具體體現(xiàn)方式也不盡相同。可以說(shuō)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、美術(shù)知識(shí)的不斷豐富、色彩鑒賞能力的不斷提高，其色彩心理也愈加成熟。

二、色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)單一

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)相當(dāng)一部分高校的美術(shù)教學(xué)，所采取的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)單一，教學(xué)思維落后，特別是在色彩心理應(yīng)用方面，缺乏思考、探索和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)模式，必然會(huì)給美術(shù)教學(xué)工作帶來(lái)阻礙。隨著新課程改革力度的不斷加大，高校在美術(shù)教學(xué)方面采取了一些新方法，也借鑒了一些新經(jīng)驗(yàn)、新做法，使得色彩心理應(yīng)用發(fā)生了本質(zhì)性的改變。然而，就當(dāng)前的應(yīng)用情況來(lái)看，依然被夾雜在傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法中，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程的積極主動(dòng)性，影響到高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也影響到色彩心理的有效應(yīng)用。[2]

（二）色彩學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)不足

部分高校在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師忽視色彩心理的有效應(yīng)用，自然影響到最終的美術(shù)課程教學(xué)成效和教育質(zhì)量。學(xué)生色彩心理的形成需要建立在對(duì)色彩屬性的了解和本質(zhì)的熟悉上，教師對(duì)色彩學(xué)習(xí)不夠重視，致使學(xué)生對(duì)色彩認(rèn)知、色彩搭配、色彩應(yīng)用不夠熟練，進(jìn)而影響到最終的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必然不利于學(xué)生色彩心理的形成和應(yīng)用。

另外，部分高校美術(shù)教師對(duì)色彩心理并不熟悉，在教學(xué)過(guò)程中，并不知道如何應(yīng)用色彩心理，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生厭倦和反感情緒。

（三）色彩創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

實(shí)踐證明，高校美術(shù)教師在美術(shù)作品指導(dǎo)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常從自身角度出發(fā)，以自己的思維方式來(lái)評(píng)價(jià)，從而忽視了學(xué)生的主體思想和個(gè)性意識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生按照教師的思維意識(shí)去創(chuàng)造作品，完全丟失了創(chuàng)新意識(shí)，致使所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展需要。[3]與此同時(shí)，在色彩心理教學(xué)和應(yīng)用過(guò)程中，教師的重視力度不夠，學(xué)生對(duì)色彩的感知和體驗(yàn)缺乏正確認(rèn)識(shí)，對(duì)色彩所產(chǎn)生的效果不熟悉，以至于在設(shè)計(jì)過(guò)程中，所設(shè)計(jì)出的作品與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，這種陳舊、單一的做法，嚴(yán)重影響到色彩心理在美術(shù)作品中的應(yīng)用效果。

三、色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用心感受色彩變化

在高校的美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師要從全局出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生用心感受色彩的變化情況，并通過(guò)視覺(jué)、心理來(lái)感知色彩。同時(shí)，通過(guò)優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞和展示，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品中的色彩心理應(yīng)用有所了解。[4]比如，在作品色彩鑒賞過(guò)程中，美術(shù)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生講解作品的創(chuàng)作背景、色彩基調(diào)及色彩心理知識(shí)，讓學(xué)生在鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品的過(guò)程中，融入自己的想法和色彩感知，進(jìn)而為色彩心理的形成和有效應(yīng)用提供基礎(chǔ)保障。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的色彩心理感應(yīng)能力

高校美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)去完全掌握色彩觀察和色彩心理應(yīng)用方法。因此，在高校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須高度重視對(duì)學(xué)生色彩心理感應(yīng)、駕馭能力的培養(yǎng)，利用課堂創(chuàng)作、戶外寫(xiě)生等方式，培養(yǎng)學(xué)生色彩心理感應(yīng)能力和應(yīng)用能力。比如，美術(shù)教師在講解“色彩靜物寫(xiě)生”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)作品展示，加深學(xué)生對(duì)作品色彩的記憶，并且讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)各種色彩之間的色調(diào)關(guān)系。同時(shí)，在形體塑造方面，美術(shù)教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用色彩心理，完成色彩心理技巧的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到色彩心理科學(xué)、有效應(yīng)用的目的，為優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（三）調(diào)節(jié)自身心理情緒

高校大學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常涉及到色彩心理相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)色彩心理知識(shí)和應(yīng)用技巧，能夠?qū)Υ髮W(xué)生自身情緒起到一定的調(diào)節(jié)作用。因此，高校美術(shù)教師要善于引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)色彩心理知識(shí)，利用色彩心理來(lái)調(diào)節(jié)自身心理，進(jìn)而形成健全的人格。

教師在美術(shù)色彩心理知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練過(guò)程中，能夠清楚地看到學(xué)生對(duì)色彩十分敏感，內(nèi)心情感十分豐富，也只有這樣才能達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生才能身心合一，將色彩心理準(zhǔn)確應(yīng)用到美術(shù)創(chuàng)作中。

研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作過(guò)程中，所使用到的色彩基調(diào)較為混亂，顏色運(yùn)用不夠流暢，能夠反映出學(xué)生心理情緒不穩(wěn)定。高校美術(shù)教師只有對(duì)學(xué)生色彩心理有一個(gè)系統(tǒng)、全面的了解和掌握，才能有針對(duì)性開(kāi)展色彩心理教學(xué)，改善學(xué)生的心理情緒、緩解身體疲勞，有利于學(xué)生健康、成熟心態(tài)的形成。[5]

（四）建立正確的色彩心理引導(dǎo)機(jī)制

在高校美術(shù)教學(xué)中，有一部分非常重要的內(nèi)容為課外活動(dòng)，課外活動(dòng)也是接觸更多色彩的主要渠道。學(xué)生通過(guò)參與課外活動(dòng)，對(duì)接觸到的色彩有了親身感受，有利于自身色彩心理感應(yīng)能力的提升。

筆者認(rèn)為，高校有必要建立正確的色彩心理引導(dǎo)機(jī)制，由美術(shù)教師全權(quán)負(fù)責(zé)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體師生參與其中，形成正確的色彩心理感應(yīng)能力。另外，美術(shù)教師要讓學(xué)生對(duì)色彩明暗、配色設(shè)計(jì)有一定了解，這樣便于正確使用色彩和合理應(yīng)用色彩心理，從而為優(yōu)秀美術(shù)作品創(chuàng)作提供重要依據(jù)。

總而言之，高校美術(shù)教學(xué)中色彩心理的應(yīng)用尤為重要，直接關(guān)系到美術(shù)教學(xué)成效和學(xué)生創(chuàng)作能力，因此，高校美術(shù)教師要做好對(duì)學(xué)生色彩心理應(yīng)用的教育和引導(dǎo)工作。

[1]李相春．關(guān)于色彩心理在高校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]．美術(shù)教育研究，2016,(24):98．

[2]楊立志．高校美術(shù)色彩教學(xué)問(wèn)題及完善策略研究[J]．美術(shù)教育研究，2016,(11):166．

[3]楊衛(wèi)民．高校美術(shù)教學(xué)中色彩心理的應(yīng)用[J]．中小企業(yè)管理與科技(中旬刊)，2015,(10):171．

[4]李秀鵬．高校美術(shù)教學(xué)中色彩心理的應(yīng)用[J]．文化學(xué)刊，2015,(07):110-111．

[5]張旻,李珺．高校美術(shù)教學(xué)中色彩心理的應(yīng)用分析[J]．中國(guó)包裝工業(yè)，2014,(22):109．

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應(yīng) 芳（1983-），女，漢族，河南南陽(yáng)人，碩士，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向:美術(shù)教育。