肖蕓茜

語文是一門工具性和實踐性很強的學科。我們時時處處都在接觸和運用著語言文字。漢語是我們的日常交際工具，語文學習有無限豐富的資源和機會?！罢Z文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有?！蹦敲矗覀?nèi)绾芜\用好這些學習資源，助推語文教學，提升學生學習語文的興趣，激發(fā)語文學習的潛力，學好語文、提升能力？筆者認為，語文教學應當立足語文的實踐性，引導學生嘗試，在實踐中體驗，在體驗中學習。語文教學要從引導學生自主嘗試入手，鼓勵學生主動體驗，把課內(nèi)課外結合，把學習與生活結合，真正讓學生自主、探究學習，全面提升學生的語文能力和學習能力。

一、從課堂出發(fā)，在嘗試中體驗

《新課標》指出：“學生是語文學習的主人?！闭Z文教學應該尊重學生的主體地位，教師只能當導演，做引路人。語文教學的主陣地是課堂，語文教學要立足課堂，發(fā)揮好學生的主體作用，鼓勵學生大膽嘗試、積極思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難，引導尋找適合自己的學習方式，鼓勵他們嘗試閱讀、寫作等。語文教學的目的在于引導學生自我學習，以人為本的教學活動的中心也在于學生的自主學習，不能把學生當成知識的容器，不一味的“接受”。學生不再是單純的教育客體，而是教育的主體、學習的主人。學生是一個個鮮活的個體，語文作為工具也會遇到千奇百怪的變化，情景無法預設，生活不能導演，所以，語文教學不能拘泥于本本，課堂教學也不應死氣成成。語文教學應有創(chuàng)新思維，課堂教學要大膽嘗試，充分相信學生、尊重學生，放手讓學生自己嘗試、自主體驗，營造足夠寬廣的空間，讓學生“自由”地翱翔。要多給學生一些時間，讓他們自己閱讀體會，我們不要怕學生學不好，總是嚼碎后喂給學生會，他們永遠就不會有咀嚼的能力和習慣；多給學生一些問題，讓他們自己探索答案，不要怕學生答案不標準，老師的答案再標準也只是老師的體驗和感悟。

如在教學《愚公移山》時，筆者沒有一上就講文言實詞虛詞，講寓言含義。而是讓學生自己讀，不認識的字查字典，不理解的詞句查資料。出于對故事的好奇，學生查字典翻資料，十分帶勁。在學生搞懂基本文意后，我拋出幾個問題，鼓勵學生想一想“愚公”和“智叟”這兩個人的優(yōu)缺點，如何看待？假若是你，你怎么辦？學生的答案豐富多彩，有的查看資料后答案中規(guī)中矩，有的自己組織答案，語句不標準，概括也不完整，甚至觀點偏激。仔細分析，學生查資料找答案的過程，就是一種自我嘗試，就是一種探索真知、體驗成長的過程。

不僅如此，在這一過程中你會驚異地發(fā)現(xiàn)你意想不到的效果。我在整理學生對“愚公”和“智叟”優(yōu)缺點分析的時候，有的學生提出愚公的時代局限性和智叟的認識片面性，說得不完整，也有可能是查閱了資料，但激發(fā)了學生的學習熱情和對語文的興趣，尤其主動嘗試、積極思考，是十分難能可貴的。況且，其觀點的確有一些創(chuàng)新和閃光之處。所以，有人說，只要你敢于相信學生，他就會給你創(chuàng)造奇跡。只要你敢于讓學生去嘗試，去體驗，你的語文課堂就會生動活潑，你的語文教學就會多姿多彩。

二、從點滴做起，在生活中體驗

長期以來，語文教學受到應試教育的桎梏，語文教師受到各種評價考核的束縛，教學思維故步自封，教學內(nèi)容因循守舊，奉行本本主義，教學局限于書本，講授局限于課堂，把豐富多彩的語文變成枯燥無味的課本，把精妙絕倫的文章肢解成字詞句篇，課堂成為手術室，教師成為解剖師。語文學習脫離了鮮活、豐富的社會生活，造成教學內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學生沒有嘗試的體驗和學習的樂趣。試想，這樣的語文如何及其學生的興趣，這樣的教學如何不讓學生厭倦。我們要跳出語文教學的枷鎖，還語文教學以鮮活、生動、豐富與多彩，就還語文以本來面目，讓其回歸其生活的本源。

語文來源于生活，語文也服務于生活，這是語文工具屬性的本質(zhì)所在。《新課標》指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實?！边@就是當下所說的“大語文”教學觀。說起大語文，有人會覺得好像新潮。其實不然，《紅樓夢》里有一副對聯(lián)“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，說的就是這個“大語文”?！按笳Z文”教育觀念下，要以課堂教學為主陣地，向學生生活的各個領域開拓延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來”。也就是說，語文就是生活，生活就在學習，老師不只一個，課堂不止一處。

三、從活動深入，在快樂中體驗

語文是工具性學科，實踐極強。語文教學要注重實踐，重視培養(yǎng)學生的語言表達能力、交際運用能力，不能學的是書面語，就只會書面表達。語文教學的終極目標在于學生運用祖國語言文字的能力，也就是說，學了語文要會說話、能交流，能正確表達思想、交流感情，否則語文就白學了。所以，我們要設計豐富多樣的語文活動，一次強化語文的運用，避免語文僅僅是“書面上的字詞句篇段”。不過，在設計教學實踐活動時，要突出學生的主體性和自主地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果?？梢宰寣W生組織閱讀實踐類活動，如整理報刊資料、摘錄名篇佳句、交流讀書心得；可以組織聽說訓練類活動，如聽故事后復述、聽錄音辨別正誤、聽記比賽等；可以組織寫作練筆類活動，如班級日記、故事接龍、觀察日記；可以組織書法類活動，如辦手抄報黑板報、參觀書法展；還可以組織社會實踐類活動，如參觀調(diào)查、廣告詞診病、寫貼春聯(lián)等。這些活動，既與學生的學習相關，又能最大限度的調(diào)動學生們的興趣，讓他們在活動中嘗試語文運用，體驗學習的快樂。

語文教學注重實踐，不僅可以通過在活動不斷嘗試來增強學生體驗，還可以在教學中加強“學用結合”來增強學生角色體驗，促進其感悟，感悟生活、體驗快樂。如教學《春》時，作者描寫春景出神入化，就可以鼓勵學生發(fā)展思維，展開聯(lián)想空間，與春天對話，然后反饋交流思想，進行小練筆。

時代日新月異，教學不斷變遷。語文作為基礎性學科，其作用和地位毋庸置疑。語文教學也是我們高度重視和認真研究的一項課題。筆者從教學實踐中體會到，語文離不開生活，生活亦需要語文課。語文教學要利用好生活資源，鼓勵學生不斷嘗試，引導學生在生活體驗，在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長，在自主探索中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣，感悟語文之美、生活之美。endprint