韓檜

摘要：在初中英語教學(xué)中重難點之一就是英語閱讀教學(xué)，初中生英語閱讀水平的高低對其今后英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。隨著我國不斷深入的新課程改革，其不斷要求學(xué)生在初中英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，因此也逐漸改變了初中英語教學(xué)原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念。初中生英語閱讀理解能力和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有密切聯(lián)系。本文就針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象，提出以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的具有針對性的措施。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；學(xué)生；中心

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，作為國際交流廣泛使用的語言——英語被越來越多的人學(xué)習(xí)。在我國九年義務(wù)教育階段，我國初中英語教學(xué)還有很多問題存在，其中比較常見也是比較嚴(yán)重的一個問題就是學(xué)生閱讀能力較差。因此為了將初中生的英語閱讀水平提升，這就需要教師為學(xué)生英語基礎(chǔ)打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣在學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時才有可能提升英語閱讀能力。筆者從教多年，在本文中筆者就以多年的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合實際教學(xué)案例，提出促進(jìn)以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的可操作性對策措施。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，初中生想要完成英語閱讀，就要具備一定的閱讀理解能力，而這些能力是建立在其對基本英語句子和英語詞匯都掌握的基礎(chǔ)之上的。初中生的年齡普遍較小，心智不夠成熟，因此教師對其學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。在初中閱讀教學(xué)的過程中，教師發(fā)揮著重要的作用，首先其要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，認(rèn)識到該課程任務(wù)中基本的教學(xué)目標(biāo)是什么。但是從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師對于教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)都出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，對于學(xué)生英語閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)都忽視掉了，只是讓學(xué)生對英語單詞和短語的記憶一味地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。還有一部分教師的情況恰恰相反，沒有充分地認(rèn)識到兩者具有同等的重要性，不明確的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。

2、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。盡管我國近些年一直在進(jìn)行教學(xué)改革，但是還是有部分學(xué)校存在著教學(xué)改革不理想的現(xiàn)象。新課程改革中，要求在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位的應(yīng)該是學(xué)生，教師只是起到一個引導(dǎo)性的作用。但是到目前為止，大多數(shù)初中英語閱讀教學(xué)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位還是教師，這并不是這類教師沒有意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的重要性，其之所以不能夠明顯提升教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能夠突顯出來，主要還是由于采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。甚至有一部學(xué)生反映在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上學(xué)習(xí)效果不理想，沒有學(xué)習(xí)這一課程的興趣，主要就是由于在課堂上教師不能夠回應(yīng)自己的學(xué)習(xí)的意愿和要求。

二、以學(xué)生為中心的英語閱讀有效教學(xué)措施

1、明確學(xué)生在教學(xué)過程中占主體地位。初中英語閱讀的教學(xué)效果想要得到大幅度的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度就必須在教師引導(dǎo)下自主把握，將學(xué)習(xí)自主性在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮出來。對于這一點，教師應(yīng)該有非常充分的認(rèn)識，明確了解自己不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的決策者，只是引導(dǎo)者，認(rèn)識到自己在教學(xué)活動所處的位置。比如筆者在教學(xué)過程中一般不采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將教材中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的短語和單詞教給學(xué)生讓其進(jìn)行背誦默寫，認(rèn)為就完成了教學(xué)任務(wù)。筆者在教學(xué)過程中一般以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以人教版初中英語Book9 Unint7為例。這是一篇關(guān)于青春期學(xué)生與家長矛盾的文章，在閱讀這一文章之前，筆者對學(xué)生進(jìn)行閱讀小組分組，先讓學(xué)生以組為單位探討一下自己與家長之前日常產(chǎn)生的小摩擦，以便學(xué)生在文章閱讀的過程中更能夠產(chǎn)生情感上的共鳴，在小組閱讀之后，讓學(xué)生以組為單位用自己喜歡的方式將自己認(rèn)為有價值的短語和單詞展示給大家，不論是書寫還是朗讀都能夠達(dá)到記憶的目的。針對小組之間出現(xiàn)有價值的短語之間的不同，可以相互質(zhì)疑，闡述短語的運用和理解。這樣的課堂教學(xué)，基本上是教給學(xué)生來完成的，筆者在課堂中只是起到一個指導(dǎo)總結(jié)的作用。

在這樣的初中英語閱讀教學(xué)的課堂上，學(xué)生不僅僅能夠?qū)⒍陶Z、單詞學(xué)習(xí)到位，還能夠記憶深刻，通過詞典的查閱、朗讀、書寫的展示、小組之間相互的質(zhì)疑可以說在一堂課上學(xué)生至少對一個短語記憶了三次。從筆者的教學(xué)實踐效果來看，這一教學(xué)設(shè)計確實能夠幫助提升學(xué)生的閱讀能力并保持學(xué)生的英語閱讀興趣。

2、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)與學(xué)生英語閱讀環(huán)境之間有著密不可分的聯(lián)系。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該安排不同的教學(xué)方法，隨著教學(xué)進(jìn)度來對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，將良好的閱讀環(huán)境創(chuàng)造給學(xué)生。以人教版九年級Unit 13 We Are Trying to Save The Earth Section B為例，這一篇文章主要講解的三個為環(huán)保作出卓越貢獻(xiàn)的人物，為了能夠讓學(xué)生更加理解環(huán)保的重要性，筆者在這一節(jié)教學(xué)過程中設(shè)計了一個創(chuàng)意比賽，在文章學(xué)習(xí)的前幾個課時，就讓學(xué)生進(jìn)行比賽的準(zhǔn)備，讓學(xué)生利用日常常見的垃圾，變廢為寶，讓他們切身感受自己的創(chuàng)造能夠為環(huán)保做出的貢獻(xiàn)，在課堂上進(jìn)行展示比賽之后，讓學(xué)生積極闡述自己對環(huán)保的理解，之后在讓學(xué)生對文章進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀學(xué)習(xí)，這樣的課程教學(xué)不僅僅做到了以學(xué)生為中心，還讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)有了更大興趣的同時切實理解文章中所要表達(dá)的情感。

學(xué)生在閱讀的時候一起解決發(fā)現(xiàn)的問題，習(xí)慣分享讀后感和閱讀理解之后，其就能夠在簡單的閱讀中了解到更多的知識，體會到更多的情感。有效的閱讀教學(xué)不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還能夠為學(xué)生今后的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

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