李正遠

摘 要：隨著新課改教育的推廣，我國高中生的素質(zhì)要求被提升到了全新的高度。這就要求我們必須加強許多學科的知識體系全方位改革力度。就目前我國高中教育發(fā)展而言，其中的化學科目由于知識體系涵蓋較廣，學科理論知識復雜，因而學生往往在學習的過程中，無法有效應對知識變化。這就導致傳統(tǒng)化學教學出現(xiàn)受阻現(xiàn)象。因而我們必須圍繞高中化學的困境展開深入分析，從而認知問題根源。制定可行的有效改進措施提高高中化學教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中化學；教育困境；教學研究

自化學教育開展以來，我國逐步建立起了完善的學科教育體系。然而隨著社會及科技的飛速發(fā)展，我們一直以來的權威化學教育體系不斷面臨著各種挑戰(zhàn)。國內(nèi)大部分高中的化學思想及教學體系相對固定，更多的是在討論學科的科學性及知識理論使用方式，缺少對學生的思想感化，這使得我國化學科目的素質(zhì)教育遲遲難以提升。為此我們必須圍繞國內(nèi)高中化學的內(nèi)外知識因素相結合，確保知識體系框架結構的完整，豐富微觀結構理論。從而抓住教學問題，突破并解決教學壁壘，提高化學教學能力。

一、目前高中階段化學教育中存在的教學困境分析

（一）教學內(nèi)容偏離實際，有悖于時代發(fā)展

雖說高中化學教育已經(jīng)在我國開辦了數(shù)十年，然而在不斷地政策調(diào)整，及教學改革過程中，一些教學問題仍亟待改善。這些問題是導致我國高中化學教育無法跟上時代發(fā)展腳步的根本原因。部分高中化學教育甚至更偏重于理論性的教學內(nèi)容，偏離了實際的教學作用。這不僅會導致學生在學習高中教育的過程中，無法加深新知識的理解與認知。同時還會導致學生在新理論、新學習方式的接收能力無法得以有效提升。

（二）教學方向更貼合應試教學需求，缺少主動實踐教學意義

我國素質(zhì)教育起步晚，因而在大部分學生家長及教師的眼中，高考分數(shù)仍舊是學生學習的根本，也是教師與學校教學能力的體現(xiàn)。所以大部分高中在教學的模式選擇上，更加偏重于一味地知識面灌輸，書面化的教學使得對于學生來說，本就難以咀嚼的化學知識難度被提升到了更高的高度。學生于內(nèi)心無法產(chǎn)生足夠的學習動力進行學習。多年來的素質(zhì)教育改革，使我們逐漸意識到了傳統(tǒng)教學的弊端。深入了解學生的學習心理需求，才是提高學生的學習進度有效途徑。一味地知識點灌輸，忽略學生內(nèi)心深處的感知、感受，并不利于培養(yǎng)學生的學習意愿。

（三）化學教學的基礎研究設備匱乏、不足

化學是一門理論性與實踐性并存的科目，尤其是化學本就是源于對化學元素的知識探討，因而化學知識的學習對于化學教學設備與實驗儀器的要求很高。不過，因為我國的化學科目教學更加偏重于理論化教學，學生及教師注重的多是學習分數(shù)。即便部分學生在學習化學的過程中，產(chǎn)生了足夠的學習熱情，然而教學設備儀器的缺乏，使得這部分學生也沒有實踐動手操作的空間。這源于我國高中教育對學生的綜合性學習不重視，使得化學儀器設備的購入存在嚴重缺口。例如在進行《鹽類的水解》一課時，學生就因為無法直接動手進行試驗操作，導致學習印象有限，并未真正理解本課的知識重點。

（四）枯燥乏味的學習內(nèi)容，導致學生的學習熱情喪失

化學知識學習的主導因素便是理論知識。然而由于高中化學所涉及的內(nèi)容和結構框架過于復雜，復雜且枯燥的學習使得許多學生對探究性的學習趨之若鶩。因此也就不難理解為什么高中生不僅是針對化學學科，就連整個群體都對抽象性思維缺乏主觀能動性了。

（五）教材資料與復習內(nèi)容不統(tǒng)一

為了加強我國素質(zhì)教育，我國于近些年推行了一系列的教學模式和主體上的教學改革。不過與之伴隨而來的則是，一方面素質(zhì)教育在不斷落實，另一方面我國教學資料和輔導資料的版本卻出現(xiàn)了嚴重偏離。部分教師由于對高考分數(shù)過于看重，急于求成，因而選擇了難度較高的輔導教材。短時間雖然可以提升學生的學習成績，但是長此以往必然會有部分學生的自信心遭到嚴重打擊，隨之喪失學習興趣。

二、解決高中化學教學問題的有效性對策

（一）改進并創(chuàng)新教學模式，加強學生主觀學習能動性

就目前來看，影響化學教學質(zhì)量，阻礙化學教學有效進行的主要原因便是落后的教學模式。因而改進并創(chuàng)新教學模式是十分直接有效的教學手段。學生在高中階段，已經(jīng)具有了一定學習能力，因而學生能夠自行完成基礎知識的復習和預習環(huán)節(jié)。教師需要的是為學生的學習提供更加合理、科學的學習方式。及在學生遇到學習問題時，幫助學生解答困惑。這么做不僅可以有效鍛煉學生的自學能力。同時還可大大加強學生學習熱情，增強學生實際問題解決能力。另外，教師應避免一味的照本宣科灌輸，而是要進行啟發(fā)式教學。從教學根源避免傳統(tǒng)教學弊端，引發(fā)學生學習熱情。

（二）融合先進的教學思想理論，指導學生融入高效的化學學習

化學的知識點和反應過程相對其他學科而言略顯枯燥，但他的身影卻在于生活的各個角落。因而教師不放在教學過程中，加深學生的學習直觀體驗。將生活中發(fā)現(xiàn)的生活化學現(xiàn)象引導到課堂學習。學生在此過程中可以積極發(fā)現(xiàn)和味教師提供素材。這么做不僅可以大大提高課堂教學氣氛，提高學生學習熱情。同時學生也能夠緊隨教師授課思路，完成生動的學習目標。例如在學習《認識有機化合物》這一章節(jié)時，教師就可以讓學生從家攜帶有機化合物。在課堂中討論哪些是真的有機化合物等。借此加強課堂氣氛，提升學生學習熱情。

（三）以提問題的方式幫助學生找出解決問題的方式

化學知識源于生活，也可以應用于生活。因而教師不妨讓學生們自行提出生活中遇到的化學問題，并由學生們共同合作通力完成問題的解決。這么做可以大大加強學生的合作學習能力，學生在合作互助的過程中，建立濃厚的學習興趣，并可以交流學習經(jīng)驗。另外教師應當在此時予以學生足夠的肯定，這樣學生便可以充分發(fā)揮主動學習思維，從而在提高學習能力的同時，感悟?qū)W習魅力。

三、結語

本文圍繞高中化學的教學困境受阻原因展開了系列論述，并結合筆者多年的從業(yè)教學經(jīng)驗，針對性提出了相匹配的問題解決對策。希望借助本文能夠幫助現(xiàn)役高中化學教師提高教學能力，針對學生的學習素養(yǎng)及教學結構框架優(yōu)化與調(diào)整，合理改革化學教育目標及方向。明確化學教學定位，使學生能夠產(chǎn)生自己的學習價值觀與意識，提升化學自學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁紅娟.高中階段化學實驗探究教學過程中的實施措施淺析[J].才智，2017，（18）：140+142.

[2]王愛偉.環(huán)境教育在高中化學課堂中的滲透[J].當代化工研究，2017，（02）：44-45.

[3]彭慶學.試論新課改下高中化學科學方法教育[J].科學咨詢（教育科研），2017，（04）：27.

[4]趙慶利.基于高中化學教育困境進行的教學研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017，14（01）：199-200.endprint