徐國慶

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)前國家對教育的方向性要求。那么在職業(yè)教育中如何理解創(chuàng)新教育？如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力？為了實施好創(chuàng)新教育，有必要對這些問題做更加深入的思考。

在不同類別的教育中，創(chuàng)新教育應(yīng)有不同含義。大學(xué)教育中創(chuàng)新的空間很大，因為大學(xué)本身就是一個思想、理論創(chuàng)新的圣地，創(chuàng)新是大學(xué)的生命基礎(chǔ)，它極力鼓勵其中的每個人自由地進(jìn)行創(chuàng)新，觀點越新越好?；A(chǔ)教育雖然受應(yīng)試教育的影響，實踐中對學(xué)生的創(chuàng)新會出現(xiàn)某種程度的限制，但本質(zhì)上基礎(chǔ)教育也是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)新的，并為此提供了許多空間，比如創(chuàng)新比賽項目的設(shè)立?；A(chǔ)教育對學(xué)生的創(chuàng)新也沒有形式上的明確限制，因為基礎(chǔ)教育本身就沒有明確的社會領(lǐng)域指向。在這些類別的教育中，問題不在于能否進(jìn)行創(chuàng)新，而在于如何才有能力創(chuàng)新，因此對這兩類教育來說，創(chuàng)新教育的主要問題是教學(xué)方法改革。

對職業(yè)教育來說，情況就有很大不同了。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才所從事的工作不是思想、理念、藝術(shù)形式的形成層面，而是直接的產(chǎn)品或服務(wù)形成層面，對社會來說，這個層面的職業(yè)活動大多數(shù)是有嚴(yán)格操作標(biāo)準(zhǔn)的，因為這些標(biāo)準(zhǔn)會直接影響到產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量，甚至是安全。這是人所共知的道理。比如藝術(shù)領(lǐng)域，繪畫層面的藝術(shù)有不受限制的創(chuàng)新空間，但工藝產(chǎn)品生產(chǎn)層面的藝術(shù)就必須有一定范圍的創(chuàng)新限制，否則產(chǎn)品可能會很有藝術(shù)水平，但無法大規(guī)模生產(chǎn)。因此職業(yè)教育首先要教給學(xué)生的是嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，這是企業(yè)界對員工素質(zhì)的基本要求之一。那么職業(yè)教育中是否還有空間實施創(chuàng)新教育？回答是肯定的，只是情況要更為復(fù)雜，需要有些更為具體的分析。

首先是工作情境中問題的處理。工作中需要遵守規(guī)范，但不能把它理解為所有的工作行為都只是嚴(yán)格執(zhí)行已經(jīng)制訂好的程序和規(guī)范。任何程序和規(guī)范，無論制訂得如何詳細(xì)，都不可能詳細(xì)到規(guī)定執(zhí)行者每個行為的程度。規(guī)定過于詳細(xì)，完全排斥人的主觀性，對最終結(jié)果的達(dá)成也未必是有利的，因為執(zhí)行過程中總是會遇到各種各樣難以預(yù)料的問題。隨著智能技術(shù)的應(yīng)用，能夠完全編碼的動作可以全部交給機(jī)器去完成，留下來需要人去完成的本身就是可能遇到問題的工作。靈活、有效地處理工作中的問題，是現(xiàn)代員工的重要素質(zhì)之一，美國SCANS已把這一條列入對21世紀(jì)技能人才的基本素質(zhì)要求之一。這是職業(yè)教育中可實施創(chuàng)新教育的第一個空間。

其次是對工作方法的改進(jìn)。工作結(jié)果的達(dá)成需要方法。在工具相同的條件下，對工作方法進(jìn)行改進(jìn)有時會對工作結(jié)果的提升產(chǎn)生驚人效果。舉世聞名的豐田管理所改進(jìn)的其實就不是生產(chǎn)技術(shù)，而是生產(chǎn)組織方式，比如用生產(chǎn)島代替生產(chǎn)線以大幅度降低產(chǎn)品問題發(fā)生的比例，用看板管理提高操作的規(guī)范度等等。服務(wù)業(yè)中更是需要對工作方法不斷進(jìn)行改進(jìn)，以提高工作效果與質(zhì)量，比如今天的物流可以實時查詢到物品的流通狀態(tài)，這對于提高社會效率是極為有用的。當(dāng)然，工作方法改進(jìn)有時也會包含對工具的改進(jìn)。雖然改進(jìn)的工作方法通常要經(jīng)過試驗、審批等程序后才能得到普遍地推廣，但如果身處工作場所的員工都能積極地鉆研如何改進(jìn)工作方法，那么工作效率與質(zhì)量就會得到大幅度提升。這是職業(yè)教育中可實施創(chuàng)新教育的第二個空間。

再次是新產(chǎn)品的研發(fā)。這是職業(yè)教育中可實施創(chuàng)新教育的第三個空間。這個空間我們非常熟悉，但人們總是懷疑職校生的新產(chǎn)品研發(fā)能力。其實新產(chǎn)品也是有多個層面的，技術(shù)含量非常高的新產(chǎn)品，通常只有受過嚴(yán)格訓(xùn)練的產(chǎn)品研發(fā)人員才可能有能力進(jìn)行開發(fā)，但還有許多更多地依靠經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新的產(chǎn)品，則完全是職校生能夠勝任的。比如新菜品的推出、新服裝款式的研發(fā)等等。事實上，目前許多職業(yè)院校師生正在承擔(dān)大量的這個層面的產(chǎn)品研發(fā)工作，有些成果甚至取得了很好的市場效應(yīng)?？戳怂麄冄邪l(fā)的產(chǎn)品后，我們會強(qiáng)烈感受到：創(chuàng)新能力培養(yǎng)所需要的其實不是如何去激勵，而只是少些限制，少些否定。

另外是本身具有創(chuàng)新要求的專業(yè)。職業(yè)教育有些專業(yè)本身就是定位在設(shè)計與開發(fā)，比如室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)、機(jī)械設(shè)計與制造等。這些專業(yè)的教學(xué)中自然要貫穿創(chuàng)新教育要求。

以上這些分析說明，職業(yè)教育中實施創(chuàng)新教育的一個重要特點是要注意區(qū)分創(chuàng)新教育與規(guī)范教育，在能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新教育。至于創(chuàng)新教育的方法，從觀察結(jié)果來看，似乎性格比能力更重要，創(chuàng)新思維往往來自積極進(jìn)取、偏好挑戰(zhàn)、堅忍不拔持續(xù)探究的性格；同時要注意扎實掌握現(xiàn)有知識與創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系，真正的創(chuàng)新能力是建立在對現(xiàn)有知識的扎實掌握基礎(chǔ)上的，無知的胡思亂想并不是創(chuàng)新。

責(zé)任編輯 殷新紅endprint