張俊

摘 要：試卷講評課是物理教學(xué)復(fù)習(xí)中的重要課型之一，如何在試卷講評課中落實(shí)能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的提升？本文通過剖析當(dāng)前試卷講評課中存在的問題，分析物理試卷講評課應(yīng)遵循的原則，提出物理試卷講評課中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的操作策略。

關(guān)鍵詞：試卷講評；物理核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；操作策略

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）10-0051-3

試卷講評課是教師在學(xué)生答卷中獲取反饋信息后，針對存在的問題進(jìn)行剖析、矯正、點(diǎn)評，以優(yōu)化學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的解題能力的教學(xué)活動。試卷講評課是物理教學(xué)復(fù)習(xí)中最常見的課型之一，高效益的講評課不僅從知識和能力上促進(jìn)學(xué)生的提升，也能有效促進(jìn)學(xué)生的反思，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和策略調(diào)整，逐步形成物理核心素養(yǎng)所必需的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

1 當(dāng)前試卷講評課存在的問題

從近幾年筆者所聽的試卷講評課來看，主要存在的問題不外乎以下幾種類型：

滯后型講評。學(xué)生答卷后，相對間隔較長的時(shí)間再去講評，學(xué)生對試題的理解和解題思路已經(jīng)淡忘，這種講評效率低下。

匆忙型講評。這種講評沒有對學(xué)生的得分情況、典型錯誤進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，因而在講評時(shí)不能做到有的放矢，缺乏針對性和條理性。

流水型講評。即采用逐題分析的方法，不對試題進(jìn)行分類，不利于學(xué)生系統(tǒng)性掌握相關(guān)知識和解題方法。

校正型講評。教師在講評過程中，不進(jìn)行錯因的分析和失分原因的分析，不進(jìn)行變式處理和相似類比，不進(jìn)行解題方法的總結(jié)，僅僅滿足于讓學(xué)生知道正確答案或解題過程，不能很好地讓學(xué)生做到觸類旁通，深刻理解。

講座型講評。許多教師認(rèn)為，既然試題學(xué)生已經(jīng)做過，講評的時(shí)候也就不再關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，大都采用灌輸式，以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的自主內(nèi)化和討論互助。

任務(wù)型講評。講評結(jié)束后，有些老師對講評的內(nèi)容就不再予以關(guān)注。其實(shí)，督促并檢查學(xué)生的訂正情況，進(jìn)行有效的反饋跟蹤訓(xùn)練，驗(yàn)收學(xué)生的訂正效果應(yīng)該成為試卷講評課的后續(xù)常規(guī)工作。

2 試卷講評課應(yīng)遵循的原則

激勵性原則。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生在考試中或多或少都有遺憾，所以應(yīng)把激勵貫穿于整個(gè)講評過程，起到減壓激趣的效果。

計(jì)劃性原則。備課活動中，要對練習(xí)及其講評進(jìn)行統(tǒng)籌安排，控制好講評的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，初步確定好講評的方案，講評時(shí)做到程序合理，針對性強(qiáng)。

反饋性原則。講評前，教師應(yīng)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生的得分情況和存在的主要問題，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的典型錯誤和創(chuàng)新解法，以便課上能對存在的問題和錯誤進(jìn)行更正與反思，使講評的效益最大化。

參與性原則。講評課上，要注意充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，加深對解題方法的理解。

啟發(fā)性原則。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要設(shè)置啟發(fā)性強(qiáng)、有思維力度的問題，要采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，來有效激活、開拓學(xué)生的思維能力和探究能力，使學(xué)生有更多的收益。

示范性原則。解題的規(guī)范化也是講評課上需要關(guān)注的重要方面。如何畫圖，列原始方程，用物理的書面語言規(guī)范表述等都可以通過標(biāo)準(zhǔn)化的解答展示給學(xué)生以示范。

3 試卷講評課的操作策略

把握好上述原則，上好物理試卷講評課，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施。

3.1 以學(xué)生為本，激發(fā)求知熱情

講評課上，教師根據(jù)預(yù)先的統(tǒng)計(jì)，要盡可能對各個(gè)同學(xué)予以鼓勵。如講評過程中可對實(shí)驗(yàn)探究題得分高的、某個(gè)解答題得滿分的、卷面整潔、解題規(guī)范、思路清晰、受力圖及運(yùn)動關(guān)系圖等輔助手段運(yùn)用得恰到好處、解法有創(chuàng)造性的學(xué)生給予表揚(yáng)，并把這些試卷用投影儀集中展示，指導(dǎo)其他學(xué)生欣賞其優(yōu)點(diǎn)并予以模仿；給部分考試成績不理想的學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度、密臺階的小問題，引導(dǎo)他們解出原先有錯的試題，給他們以鼓勵，增強(qiáng)他們的信心。

講評過程中，始終要把學(xué)生的參與放在首位，可將課堂教學(xué)分成若干個(gè)學(xué)生活動板塊?；顒右?，對重點(diǎn)的基礎(chǔ)問題采用小組合作的方式予以訂正，對仍不能理解或解決的問題向其他小組或老師提問；活動二，由學(xué)生對典型錯誤進(jìn)行剖析，指出存在的問題，通過交流展示給出正確的解答；活動三，先獨(dú)立思考變式拓展訓(xùn)練，再小組討論后踴躍展示思考的成果；活動四，共同分享學(xué)習(xí)過程中所總結(jié)歸納的解題方法和心得體會。

3.2 研設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)講評效果

講評試卷既不能采用一題不漏的“遍地開花”式的低效模式，也不能采用就題論題的“克隆答案”式的乏味模式，而要善于變化，認(rèn)真設(shè)計(jì)講評的流程與方案，提高訂正的效率。

要更關(guān)注典型錯誤。在批閱與統(tǒng)計(jì)過程中，教師要注意收集學(xué)生中的典型錯誤。如電磁問題中學(xué)生往往搞不清楚克服安培力做功與產(chǎn)生的電熱之間的關(guān)系等。課堂上，教師要組織學(xué)生分析產(chǎn)生這些錯誤的原因，通過對比、拓展訓(xùn)練等方式讓學(xué)生深刻理解基本概念和規(guī)律的內(nèi)涵與外延，明晰規(guī)律的適用條件，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去避免類似的錯誤。

變歸類講評為專題評析。對需要重點(diǎn)講解的題目，要適當(dāng)打亂順序，把以某個(gè)知識點(diǎn)為主線而具有多種物理思想方法的題目集中在一起，或把不同知識模塊而具有相同的物理思想方法的題目集中在一起，通過一個(gè)個(gè)小專題的形式進(jìn)行逐一突破，力求做到每次講評都把提高某種能力或幾種能力設(shè)為教學(xué)的目標(biāo)。

為了加深對重點(diǎn)問題的理解和應(yīng)用，對相應(yīng)錯題要做好拓展訓(xùn)練。如評講試題：如圖1所示，長為L的輕繩上端固定在天花板上的O點(diǎn)，下端系一個(gè)質(zhì)量為m的小球。開始時(shí)，小球拉到圖中A點(diǎn)，此時(shí)輕繩繃直，OA與水平方向成30°角?，F(xiàn)將小球釋放，求小球運(yùn)動至最低點(diǎn)B時(shí)繩中的張力（不計(jì)空氣阻力）。我們可以考慮進(jìn)行以下變式：（變1）將小球拉至最高點(diǎn)（輕繩繃直），給小球一個(gè)水平初速度v0（v0=），求小球運(yùn)動至最低點(diǎn)B時(shí)繩中的張力。（變2）將小球靜置于B點(diǎn)，現(xiàn)使小球在最低點(diǎn)B獲得水平向右的初速度v0（v0=2），求小球運(yùn)動的最高點(diǎn)距B的高度。（變3）將小球靜置在B點(diǎn)并使小球帶上+q的電量，在整個(gè)空間加上豎直向上的勻強(qiáng)電場E，使小球在最低點(diǎn)B獲得水平向右的初速度v0，欲使輕繩始終繃直，求v0。也可將原題的題設(shè)與問題交換、將試題所給的初始條件進(jìn)行變換、將試題的模型進(jìn)行變換等對問題進(jìn)行變式。把這些相似的問題組合成一個(gè)習(xí)題群，讓學(xué)生在對比分析中熟悉問題的聯(lián)系區(qū)別。通過一題多解，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提升學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)識問題的深度與廣度。endprint

為能加強(qiáng)錯題的訂正效果，需要做好錯題跟蹤。除了網(wǎng)上閱卷后下發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案讓學(xué)生查答案訂正外，教師或備課組要準(zhǔn)備錯題記錄本，記載學(xué)生的常見錯題、典型錯題，并要定期對錯題進(jìn)行跟蹤。教師可以利用晚自習(xí)、周練等時(shí)間，通過面批、小練等方式檢查學(xué)生對原有錯題的認(rèn)識是否到位，其知識缺陷是否得到彌補(bǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)依然存在的問題，制定相應(yīng)方案，落實(shí)相關(guān)補(bǔ)救措施。教師要善于把錯誤變成教學(xué)資源，及時(shí)抓住錯誤，還原學(xué)生的思維過程，有效突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.3 煉科學(xué)思維，提升學(xué)生能力

思維能力的培養(yǎng)是物理試卷講評課的核心。

首先，要突出審題能力的培養(yǎng)。俗話說，磨刀不誤砍柴工。學(xué)生因?yàn)閷忣}不慎而造成的失分是最可惜的，因而在講評課中要經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。一是可以通過引導(dǎo)學(xué)生注意題目中的關(guān)鍵詞句，如“最、恰好、光滑、最大、最小、處于靜止?fàn)顟B(tài)、不計(jì)摩擦及重力”等。二是稍微復(fù)雜一些的物理試題，中間可能包含若干臨界狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題意清晰地辨別研究對象、分析物理過程、表達(dá)出典型狀態(tài)。通過對關(guān)鍵詞語的理解、干擾因素的排除、臨界狀態(tài)的提取、物理情景的再現(xiàn)、隱含條件的挖掘等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把思考留給學(xué)生，從而準(zhǔn)確地選取物理規(guī)律列出對應(yīng)的方程式。

其次，要突出物理模型的構(gòu)建。模型是思維的產(chǎn)物，是物理核心素養(yǎng)之一。因此，要通過試卷課的講評，提高學(xué)生建構(gòu)理想模型的意識和能力。一是抽象出模型。一個(gè)具體的物理問題所描述的物理現(xiàn)象或過程都對應(yīng)著一定的物理模型，要解決問題必須要對此問題所展示的物理過程進(jìn)行抽象簡化和近似處理，力求把握模型的隱含條件，挖掘出合適的物理模型。二是明確與模型相聯(lián)系的物理規(guī)律及定理。物理模型是物理規(guī)律和理論賴以建立的基礎(chǔ)，定律或定理都是運(yùn)用某一特定的模型，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納出來的。運(yùn)用時(shí)必須明確研究對象是否符合定律所要求的模型條件，如庫侖定律、勻變速運(yùn)動、理想氣體等。三是建設(shè)模型庫。要通過不斷地積累盡量健全相關(guān)的對象模型、條件模型和過程模型；分析總結(jié)模型的常用思路與解法；加強(qiáng)對經(jīng)典模型的變式研究，努力提高學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其要關(guān)注滑塊滑板等連接體、彈簧、傳送帶、圓周運(yùn)動等經(jīng)典模型。

再次，要善于歸類總結(jié)。試題做不完也講不完，如何提升學(xué)生的解題能力也是教師需要思考的重要問題。在講評過程中，可以就某一個(gè)物理概念的理解或物理規(guī)律的應(yīng)用先請學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，再由教師進(jìn)行提煉概括得出一般規(guī)律，起到“秀枝一株，嫁接成林”的功效。一是要引導(dǎo)學(xué)生多總結(jié)一些題型和方法。每一種題型一般都有自己獨(dú)特的解題方法、解題思路與技巧，即使條件改變了，方法也是不變的。教師要引導(dǎo)學(xué)生對做過的題進(jìn)行分析歸類，總結(jié)提煉解題方法，如整體隔離法、微元法、類比轉(zhuǎn)換、圖像法、極值法、對稱法等。二是要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)做題得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從個(gè)性中抽象出一般的規(guī)律，總結(jié)出對自己答題有指導(dǎo)性作用的方法。主要關(guān)注對應(yīng)一類題的知識結(jié)構(gòu)、解題的思路與方法、處理問題的角度等，做好歸類、對比，以起到觸類旁通、舉一反三的作用，訓(xùn)練學(xué)生思維的多元性，培養(yǎng)遷移能力與創(chuàng)新能力。

試卷講評課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的診斷、糾偏、強(qiáng)化和示范功能，充分考慮學(xué)科教學(xué)的特殊規(guī)律和學(xué)生某一階段的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，努力提高教學(xué)的實(shí)際功效，讓學(xué)科素養(yǎng)在試卷講評中再次得到提升，以不斷提高此類課型的質(zhì)效。

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（欄目編輯 陳 潔）endprint