陳禹

小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)階段一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)型課程，以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)以科學(xué)探究為核心，遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)的本質(zhì)，引領(lǐng)他們感受科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)，從而在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究方面都獲得發(fā)展。

有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)，都會(huì)想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？帶著這個(gè)不變的問(wèn)題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。然而，教師事無(wú)巨細(xì)的精心準(zhǔn)備，越俎代庖的科學(xué)探究，表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂，卻是那么的低效運(yùn)作，這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。因此科學(xué)探究活動(dòng)低效性問(wèn)題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題。然而，審視我們的科學(xué)課堂探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無(wú)效，甚至于適得其反。

分析課堂教學(xué)“低效”現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為其主要原因是由于教師的低效教學(xué)降低了課堂教學(xué)的效率。因?yàn)檎n堂教學(xué)是否有效，雖然它的落腳點(diǎn)是學(xué)生，但主動(dòng)權(quán)卻掌握在教師手中，學(xué)生有效的科學(xué)探究需要依靠教師有效的教學(xué)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的有效教學(xué)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1教師指導(dǎo)準(zhǔn)確把握，促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主導(dǎo)，現(xiàn)代的教學(xué)理念提倡“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，然而，現(xiàn)在的有些教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，常常忽視教師的指導(dǎo)，認(rèn)為教師指導(dǎo)多了，就會(huì)忽略學(xué)生的主體作用。筆者認(rèn)為，這樣的想法有失偏頗，有效的課堂教學(xué)，一定是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的完美結(jié)合。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師理應(yīng)全程參與指導(dǎo)，只是要掌握好指導(dǎo)的“度”。指導(dǎo)并非直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)思維，適時(shí)地點(diǎn)撥，指導(dǎo)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵(lì)。如在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師可給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善方案；在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)全程參與，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以幫助；在組織學(xué)生交流和討論時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展交流，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在交流過(guò)程中出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維。

同時(shí)，在上述指導(dǎo)過(guò)程中，教師要做到“不急”，學(xué)生在探究過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不能“急”，不能學(xué)生稍有猶豫就馬上脫口而出，向?qū)W生出示解決問(wèn)題的方法乃至結(jié)論，惟恐學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解出現(xiàn)偏差，不給學(xué)生思考、停頓的機(jī)會(huì)，壓縮學(xué)生的思維空間。此種教學(xué)行為最終的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法建構(gòu)自己的理解，對(duì)新問(wèn)題更不能提出自己的見(jiàn)解和判斷。因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要留有時(shí)間和空間讓學(xué)生去觀察、質(zhì)疑、猜想、探究、歸納，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)與需要探究的問(wèn)題之間建立起聯(lián)系。如果學(xué)生還有困難，教師可以適時(shí)地提出一些觀點(diǎn)或提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。還可以引導(dǎo)其他學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論、交流，從而從學(xué)生中產(chǎn)生新的想法。有時(shí)，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步仔細(xì)觀察，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向。

2充分預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用課堂生成

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的絕對(duì)權(quán)威，任何活動(dòng)都是在教師的控制下，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、交流、討論等等，都嚴(yán)格按照教師的教案執(zhí)行，這樣的教學(xué)行為有積極的一面，大多數(shù)活動(dòng)的要求能讓全部學(xué)生明確，活動(dòng)不容易“亂”，不容易出現(xiàn)教師難以掌控的局面，比較容易達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。其實(shí)，預(yù)設(shè)和生成并不矛盾。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，為保證課堂教學(xué)達(dá)到基本要求、完成教學(xué)目標(biāo)，教師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法整體的安排。因此，可以說(shuō)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。

現(xiàn)在，在新課程理念的引領(lǐng)下，教師們已經(jīng)逐漸關(guān)注學(xué)生的課堂“生成”，并利用“生成”拓展學(xué)生的探究空間。但是，在認(rèn)識(shí)上難免有些偏差，以至于有的教師在教學(xué)中一有“生成”就緊抓不放，隨意的變更原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。還有的教師在教學(xué)中，純粹為了“生成”而教，把“生成”作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

3妙用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一?！对鰪?qiáng)摩擦力》一課的教學(xué)，在對(duì)“摩擦力”的實(shí)驗(yàn)研究中，教師通過(guò)“同學(xué)們推測(cè)改變接觸面改變摩擦力，下一步你們準(zhǔn)備怎樣研究？可以怎么做？怎樣進(jìn)行測(cè)試？”等一系列問(wèn)題的交流與討論，可以讓學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作中更好地把握住觀察的重點(diǎn)，更好地控制相關(guān)變量，使實(shí)驗(yàn)方案更具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和可操作性。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，又通過(guò)“觀察測(cè)試的數(shù)據(jù)，與沒(méi)有折的紙進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？說(shuō)明了什么？”的研討與交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中，把學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，提高了教學(xué)的有效性。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)觀，通過(guò)改變教學(xué)行為，重新定義教師的角色內(nèi)涵，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，多給學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，多表?yè)P(yáng)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，這樣才有利于和學(xué)生構(gòu)建平等的、互為主體的師生關(guān)系，才能營(yíng)造出一種民主的教學(xué)氛圍，做到師生情感互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，促使學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展。

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，是學(xué)生自我教育與探究實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在科學(xué)探究中體驗(yàn)、思考、自我建構(gòu)、發(fā)展逐漸積累和提高的過(guò)程?！坝行А钡恼n堂教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑，是我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)的根本所在，只有課堂教學(xué)“有效”了，才有可能使學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究、科學(xué)知識(shí)方面的獲得發(fā)展，才有可能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，科學(xué)教師必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，以理念來(lái)引領(lǐng)自己的教學(xué)行為，以“有效”的“教”來(lái)保證學(xué)生“有效”的“學(xué)”。endprint