王俊英

(山東科技職業(yè)學(xué)院 五年大專部，山東 維坊 261108)

紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的探索

王俊英

(山東科技職業(yè)學(xué)院 五年大專部，山東 維坊 261108)

高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)所需技術(shù)技能型人才供給不足之間的矛盾日益突出，面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的紡織行業(yè)對高技術(shù)技能型人才的需求更加迫切。以紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)為例，闡述企業(yè)參與學(xué)生的崗位能力分析、課程體系重構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施等工作，實現(xiàn)校企協(xié)同培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)高度接軌的高技術(shù)技能型人才。

紡織品檢驗與貿(mào)易；校企協(xié)同；人才培養(yǎng)模式

一、 校企協(xié)同培養(yǎng)人才的重要性

近幾年，高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)所需技術(shù)技能型人才供給不足之間的矛盾日益突出。大學(xué)生畢業(yè)后進入企業(yè)大多還要重新培養(yǎng)，少則半年多則一年甚至更長時間才能勝任工作。對于企業(yè)來說，希望盡量縮短畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期，甚至是零適應(yīng)期。這就對高職教育提出了更高的要求。高職教育在突出教育的高等性的同時更應(yīng)該突出職業(yè)性，應(yīng)該以社會需求為導(dǎo)向，強化職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)社會建設(shè)與發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)與管理的應(yīng)用型高技術(shù)技能人才。

我校(山東科技職業(yè)學(xué)院)紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要是紡織企業(yè)的檢測中心、紡織品檢驗機構(gòu)、紡織企業(yè)的貿(mào)易部門、紡織品貿(mào)易公司等，相對來說職業(yè)性要求更高。培養(yǎng)的學(xué)生必須與紡織企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求相適應(yīng)，還必須具有較強的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，以滿足企業(yè)不斷創(chuàng)新與發(fā)展的需要。學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件再優(yōu)越，也不可能擁有既全面又先進的各種實驗儀器、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)環(huán)境，開展職場化教學(xué)也只是部分專業(yè)課程，而且教學(xué)載體和教學(xué)環(huán)境與實際生產(chǎn)環(huán)境和工作環(huán)境存在較大的差異。所以，學(xué)校必須與企業(yè)協(xié)同對學(xué)生進行培養(yǎng)，充分利用企業(yè)的先進實驗儀器、生產(chǎn)設(shè)備和豐富多樣的產(chǎn)品，以及真實的生產(chǎn)環(huán)境和工作環(huán)境，共同培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能?！吨袊圃?025》《紡織工業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》《紡織工業(yè)“十三五”科技進步綱要》指出，中國紡織行業(yè)的未來是構(gòu)建創(chuàng)新驅(qū)動的科技產(chǎn)業(yè)、責(zé)任發(fā)展的綠色產(chǎn)業(yè)和文化引領(lǐng)的時尚產(chǎn)業(yè)，紡織行業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。在這種背景下，與行業(yè)企業(yè)高度接軌的高技術(shù)技能型人才的需求量更大，校企協(xié)同培養(yǎng)人才顯得格外重要。

二、 校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的探索

1. 校企協(xié)同分析崗位能力

我們通過查閱資料和企業(yè)調(diào)研等，對國內(nèi)紡織企業(yè)崗位需求、崗位能力要求、校企協(xié)同培養(yǎng)模式等進行分析。調(diào)研結(jié)果表明，紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位有：紡織品檢驗(包括原料、紗線、坯布、面料等檢驗)、紡織品采購(包括原料和面料采購)、紡織品銷售(包括紗線、坯布、面料、家紡產(chǎn)品、紡織機械等銷售)、紡織品外貿(mào)接單、紡織品外貿(mào)跟單、電子商務(wù)、紡織品設(shè)計(包括工藝設(shè)計和面料設(shè)計等)、紡織生產(chǎn)管理等。相對而言，紡織品檢驗、紡織品銷售、外貿(mào)跟單和電子商務(wù)方面的人才需求量較大，其他方面對人才的需求量相對較小。具體崗位需求情況見表1。

表1 紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)崗位需求

我們與行業(yè)企業(yè)專家一起，對畢業(yè)生主要崗位能力進行了充分的分析和論證，總結(jié)出紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)典型工作崗位的職業(yè)能力，具體見表2。

表2 紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)典型工作崗位職業(yè)能力

(續(xù)表)

2. 校企協(xié)同重構(gòu)課程體系

遵循職業(yè)教育“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，按照“有就業(yè)能力、有生活品質(zhì)、有發(fā)展?jié)撃堋钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果校企協(xié)同重構(gòu)專業(yè)課程體系，構(gòu)建包括品德、知識、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個方面培養(yǎng)的五位一體人才培養(yǎng)方案[1]，制定專業(yè)教學(xué)計劃，并邀請行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等對重構(gòu)的專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行論證，進一步修訂和完善。

(1) 德育、體育、美育課程體系。德育方面開展理想信念教育、愛國主義教育、公民意識教育和中華文化教育等相關(guān)課程，全力培養(yǎng)新時期合格公民。體育方面開設(shè)提高學(xué)生身體素質(zhì)的田徑必修課和根據(jù)學(xué)生個人興趣愛好開設(shè)部分體育選修課。美育方面開設(shè)大學(xué)美育必修課和根據(jù)個人興趣愛好開設(shè)多門美育選修課，開展豐富多彩的美育活動，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操[2]。

(2) 基礎(chǔ)知識課程體系。加強應(yīng)用數(shù)學(xué)、實用英語、計算機應(yīng)用等公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，發(fā)揮公共課支撐專業(yè)課的重要作用，注重學(xué)生知識儲備、文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(3) 人文素質(zhì)課程體系。人文素質(zhì)課程采用“必修課+選修課+社團活動+日常講座+義工+系列文化節(jié)”多種形式進行，將人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育納入人才培養(yǎng)計劃，培育學(xué)生誠實守信、崇尚科學(xué)、追求真理的思想觀念，促進學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。必修課包括大學(xué)生職業(yè)核心能力、心理健康等，選修課包括演講與口才、社交禮儀和國學(xué)文化等。

(4) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，結(jié)合專業(yè)、強化實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

(5) 專業(yè)能力課程體系。積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)革新對專業(yè)課程提出的新要求，建立產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革機制[4]。立足典型工作崗位，科學(xué)選擇典型工作項目，從崗位需求和人的全面發(fā)展要求出發(fā)，按照技能方向及工作任務(wù)邏輯關(guān)系設(shè)計課程，得出完成典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進行整合，歸類出相應(yīng)的行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)見表3。

表3 紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

3. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施

(1) 知識傳授。知識傳授主要采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教學(xué)視頻等課程資源由教師錄制、整理并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)并完成在線測試，有疑難問題在討論區(qū)發(fā)表，教師或其他學(xué)生在線答疑。面對面課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、成果展示、評價總結(jié)等活動，教師的任務(wù)是設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)活動和巡回答疑解惑等。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、互助學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

對于專業(yè)課程，除了實施線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式以外，還根據(jù)實驗實訓(xùn)條件實施職場化教學(xué)。選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動密切相關(guān)的知識點、技能點作為教學(xué)內(nèi)容，在職場化教學(xué)環(huán)境中，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品等為載體設(shè)計教學(xué)任務(wù)或教學(xué)項目，采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)項目，邀請企業(yè)兼職教師一起，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生完成的任務(wù)和項目進行評價，實現(xiàn)對學(xué)生的校企協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的崗位適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

(2) 技能訓(xùn)練。通過理實一體化教學(xué)、認(rèn)知實訓(xùn)、單項技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、職場化教學(xué)、雙主體教學(xué)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等模式培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。理實一體化教學(xué)、認(rèn)知實訓(xùn)、單項技能訓(xùn)練、職場化教學(xué)等可以根據(jù)學(xué)校的實驗實訓(xùn)條件在校內(nèi)完成，綜合技能訓(xùn)練、雙主體教學(xué)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等一般要依托合作企業(yè)等校外實訓(xùn)基地協(xié)同完成。學(xué)生通過在企業(yè)進行綜合技能訓(xùn)練，提高了專業(yè)綜合實踐能力和技術(shù)技能水平。通過雙主體教學(xué)，學(xué)生的崗位職業(yè)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和愛崗敬業(yè)精神等都有較大程度的提高。通過在企業(yè)的跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)能力等都有很大程度的提升。在學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)方面，校企協(xié)同培養(yǎng)發(fā)揮了巨大作用，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)技能，使學(xué)生具有較好的就業(yè)能力。

(3) 素質(zhì)養(yǎng)成。通過大學(xué)美育、體育、德育和文化基礎(chǔ)等相關(guān)課程的選修和必修，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會，將來生活有較高品質(zhì)。定期邀請企業(yè)成功人士給學(xué)生作企業(yè)文化、職業(yè)發(fā)展、大國工匠、愛崗敬業(yè)等方面的報告，對于學(xué)生良好素質(zhì)養(yǎng)成和核心職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要作用。

(4) 創(chuàng)新實踐。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)科前沿等課程，開展相關(guān)社團活動、啟發(fā)式實踐教育，邀請行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新人才進行指導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

(5) 價值觀塑造。與企業(yè)一起，建立優(yōu)秀畢業(yè)生檔案和優(yōu)秀畢業(yè)生宣傳墻，配合思想政治教育、價值引領(lǐng)、價值實現(xiàn)等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成對價值的正確認(rèn)識，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀、世界觀。

三、 結(jié)語

我校紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)職場化育人模式、雙主體人才培養(yǎng)模式以及線上線下混合式教學(xué)分別于2009、2011和2013年開始探索實施。在實施過程中不斷改進和完善，培養(yǎng)的學(xué)生也陸續(xù)走上了工作崗位。用人單位普遍反映，近幾年本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力比較強，崗位適應(yīng)期特別短，最多3個月就能獨立從事崗位工作，而且學(xué)生的研究創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力等都比較強。這與校企協(xié)同對學(xué)生進行培養(yǎng)是密不可分的。

[1] 周權(quán)鎖，李榮，徐國華.推進深度“產(chǎn)學(xué)研用”合作、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2014(12):60-63.

[2] 許應(yīng)楠，陳福明.基于協(xié)同理論的職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制及實踐研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017(4):43-48.

[3] 楊頻.職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)研用、校企協(xié)同人才培養(yǎng)機制構(gòu)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014(28):67-71.

[4] 張亞孟.淺析校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式[J].知識經(jīng)濟，2014(13):176.

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2095-3860(2017)05-0360-04

(責(zé)任編輯：姚時斌)

2015年上海市研究生教育學(xué)會重點項目(ShsgeZ201503)；2017年“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學(xué)改革項目(2017BKJGLX211)

駱軼姝(1974—)，女，安徽合肥人，副教授，博士，研究方向為研究生教育管理、計算機科學(xué)與技術(shù)。E-mail:ysluo@dhu.edu.cn