李夢超 曹 雪

我國兒童性教育現(xiàn)狀及學(xué)校社會工作介入研究

李夢超 曹 雪

近年來，我國兒童性侵案件數(shù)量呈逐年上升趨勢。筆者將本文兒童定義為7歲至14歲自然人，這一階段的孩子性生理心理發(fā)育開始，但自我保護(hù)和辨別是非能力差，使得兒童性教育問題變得更加嚴(yán)峻。本文以此為題展開研究，目的讓兒童學(xué)習(xí)正確客觀的性知識，滿足基本需求，構(gòu)建健全人格。

兒童性教育 學(xué)校社會工作 社會問題

一、研究背景

2014至2015三年間，全國各地被媒體曝光的性侵兒童案（14歲以下）共1276起。2014年全年數(shù)據(jù)為340起，每天曝光0.94起；2015年這一數(shù)據(jù)是433起，每天曝光1.21起；2016年性侵兒童案件503起，平均每天曝光1.38起。從個人事件到群體討論再到大眾主流媒體的關(guān)注以及觸目驚心的數(shù)據(jù)，我們須重視兒童性教育問題，要切實的推動兒童性教育在我國的發(fā)展。2017年5月16日，人民日報發(fā)文：“性教育不是洪水猛獸?！敝髁髅襟w發(fā)聲，再次吸引了大眾對兒童性教育問題的關(guān)注。

二、相關(guān)概念簡述

兒童：《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人，于1992年于中國正式生效。本研究對象須為有一定推論、認(rèn)知能力孩子。根據(jù)我國教育實際情況，結(jié)合皮亞杰認(rèn)知理論發(fā)展和《兒童權(quán)利公約》，限定本研究兒童定義為7歲至14歲自然人。

性教育：關(guān)于人類的性生理需要、性心理需要以及性道德教育。

學(xué)校社會工作：專業(yè)工作者運用社會工作理論、方法和技術(shù)，對正規(guī)或非正規(guī)教育體系中的全體學(xué)生，特別是處境困難學(xué)生提供的專業(yè)服務(wù)。

三、兒童性教育現(xiàn)狀形成原因

（一）性教育觀陳舊，對性教育重要性認(rèn)識模糊

在中國，對于性的態(tài)度，整個社會都是持一種保守嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，性自由在傳統(tǒng)社會看來就是放浪不齒，這就影響我們的教育體系，將性的教育放置在一個模糊的灰色地帶，沒有引起社會的重視。

（二）性教育渠道封閉，家庭學(xué)校對性教育忌諱如深

學(xué)校的任務(wù)為教學(xué)升學(xué)，與學(xué)生發(fā)展需求不完全一致，導(dǎo)致家長學(xué)校不重視性教育，相關(guān)知識缺乏，加之傳統(tǒng)思想的潛在影響使大家對性教育忌諱很深。

（三）社會工作對兒童性教育領(lǐng)域介入較少

專業(yè)社會工作起源于西方國家，形了一套完備的理論體系和科學(xué)方法，介入了社會各領(lǐng)域。社會工作作為一門學(xué)科，在我國發(fā)展時間還不久，在很多領(lǐng)域還有很多的探索空間。

四、社會工作介入方法

（一）社區(qū)教育

社區(qū)教育是學(xué)校社會工作實踐中，總結(jié)和形成的一種專業(yè)的工作方法，它是以班級為單位，通過課堂活動的方式，社工設(shè)計性教育為主題設(shè)計系列課程。社工不斷的進(jìn)行反思總結(jié)每一次課程，反饋課堂活動中掌握的信息，評估他們的困境并強(qiáng)調(diào)處境是正常，同時設(shè)置下次課程需要完成的任務(wù)，有技巧的幫助學(xué)生們解決問題，促使他們學(xué)會在看待問題時能建立起積極的優(yōu)勢視角。

（二）小組工作

為了更好的提高以學(xué)校社會工作為背景的兒童性教育的質(zhì)量，社工可以開展教育小組，通過幫助小組組員學(xué)習(xí)補(bǔ)充性知識，促使成員改變原來對自己性知識和性教育的不正確看法及解決方式。在開展教育小組工作時，社會工作者除了要重視組員的自助外，也應(yīng)該重視組員間的互助，鼓勵小組組員通過討論與學(xué)習(xí)來增強(qiáng)組員的態(tài)度和能力。每組成員約30—50人。社會工作者可以還開展成長小組，成長小組大多運用與各類學(xué)生及邊緣群體的輔導(dǎo)工作。成長小組聚焦于個人的成長和正向改變。小組成員可以通過兒童自主報名參加、社工宣傳、教師推薦三個途徑招募，選拔出每組小組成員8名左右。

（三）個案工作

個案工作的本質(zhì)是協(xié)調(diào)服務(wù)對象與社會環(huán)境之間的適應(yīng)狀況，恢復(fù)和增強(qiáng)個人或者社會的社會功能。社工在開展社工課堂、小組過程中，會不斷發(fā)掘性困惑、性問題的個案。對其使用危機(jī)干預(yù)模式，迅速介入案主問題，解決其最迫切的問題，社工要注重挖掘案主自身優(yōu)點幫助案主充分利用優(yōu)勢重塑他們的自信、端正其價值觀。個案工作方法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)?！鐣彝サ馁Y源整合模式，強(qiáng)調(diào)不要局限于問題，而是用生態(tài)系統(tǒng)理論視角，將服務(wù)對象放在一個有層次的系統(tǒng)之中，將服務(wù)對象與其所生活的環(huán)境作為一個完整的整體來看待，通過改變系統(tǒng)實現(xiàn)個人需要的滿足。

（四）個案管理

個案管理是指社會工作者為案主鏈接多種服務(wù)資源滿足案主不同層次需求。社工可以為受到性侵害的兒童提供個案管理服務(wù)，因為他們往往需要多種資源通過發(fā)揮作用如，司法機(jī)關(guān)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、以及心理醫(yī)生等。個案管理可以為案主鏈接多元化的服務(wù)，幫助他們更好的走出陰影，擺脫困難。

五、結(jié)語

隨著我國社會工作重要程度的加深，學(xué)校社會工作介入兒童性教育問題能夠切實有效地實施，促進(jìn)兒童健康發(fā)展，正視性教育，社會工作專業(yè)也將得到社會大眾的支持認(rèn)可。

［1］王小紅.國內(nèi)兒童性侵犯問題研究綜述［J］.教育理論，2014，8（6）.

［2］楊文慧.留守兒童性教育存在問題及對策［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2017，9（2）.

北華航天工業(yè)學(xué)院）

李夢超（1996-），女，河北保定人，本科，研究方向：社區(qū)社會工作。