溫春雨

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用

溫春雨

本文將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作之中，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用策略。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)寫作 應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂屬于全新的教學(xué)模式，也被稱之為顛倒教師、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等，主要是指信息環(huán)境下教師采用的視頻式教學(xué)法，學(xué)生需要在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課堂上師生則要積極進(jìn)行互動(dòng)與交流，課后還需要科學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。當(dāng)前盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兼具教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課前預(yù)習(xí)等多重功能，有助于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正尊重了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式相對(duì)落后

當(dāng)前多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)過(guò)程中，依然以傳統(tǒng)的教師“講”與學(xué)生“聽”的教學(xué)模式為主，這種被動(dòng)的、機(jī)械的、枯燥的、落后的傳統(tǒng)教學(xué)法，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的積極性，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能效果偏低。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一

在我國(guó)大多數(shù)高等院校中，英語(yǔ)寫作方面的教材結(jié)構(gòu)一般較為單一，教學(xué)內(nèi)容也十分有限，這與新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的寫作技能要求相脫節(jié)，不利于大學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的強(qiáng)化，在一定程度上影響了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［1］

（三）評(píng)價(jià)體系比較滯后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)教師在批改學(xué)生的寫作作品時(shí)，通常需要耗費(fèi)很多時(shí)間與精力，這種繁重的業(yè)務(wù)量不僅難以保證批改的質(zhì)量，而且存在明顯的滯后性特征，不利于及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息與情況，當(dāng)然也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)整與革新等。因此，滯后的評(píng)價(jià)體系也是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)必須面臨的重要問題之一。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效突破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)間限制，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排與實(shí)際情況，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅僅有助于增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)寫作的趣味性與靈活性，而且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的個(gè)性化

由于學(xué)生的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)不同，因而相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求也有所差異。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可以反復(fù)多次地進(jìn)行瀏覽與學(xué)習(xí)，［2］有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的個(gè)性化。

（三）有益于轉(zhuǎn)變師生之間的角色

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式響應(yīng)了新課改的號(hào)召，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中十分重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性地位，逐漸扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)不科學(xué)的教師角色與學(xué)生角色，切實(shí)尊重了教師與學(xué)生在教學(xué)中的民主平等地位。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用策略

（一）課前精心制作微課視頻

在大學(xué)英語(yǔ)寫作中英語(yǔ)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先要在上課之前精心制作微課視頻。具體來(lái)講，需要大學(xué)英語(yǔ)教師搜集豐富的教學(xué)資源，選用針對(duì)性較強(qiáng)的寫作案例，詳細(xì)介紹英語(yǔ)寫作思路及寫作模式，然后通過(guò)科學(xué)整合制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，并讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

（二）課堂加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在課堂上應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)寫作教師需要認(rèn)真梳理寫作教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑問點(diǎn)，并將學(xué)生劃分成不同的小組，然后針對(duì)羅列出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)問題進(jìn)行小組討論，教師也要積極參與到學(xué)生的討論之中，從而加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

（三）課后科學(xué)點(diǎn)評(píng)與總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)寫作教師往往會(huì)布置一些課后作業(yè)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是如此，但與傳統(tǒng)作業(yè)布置不同，其要求學(xué)生將自己作業(yè)完成情況制作成情景視頻，并發(fā)布到專門的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，然后教師與學(xué)生就可以對(duì)每位學(xué)生的寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的寫作作品還可以供所有學(xué)生學(xué)習(xí)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重課后點(diǎn)評(píng)與總結(jié)的教學(xué)思想，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的動(dòng)力，提升大學(xué)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

總而言之，在數(shù)據(jù)信息時(shí)代的發(fā)展背景下，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迅速向教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)軍。大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)也不例外，通過(guò)對(duì)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，而且激發(fā)了廣大學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，有助于充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)寫作的創(chuàng)新性與主動(dòng)性，從而構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新途徑與新方式。

［1］但漢彪，姜平.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐研究［J］.九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）:20～21.

［2］關(guān)成勇.大數(shù)據(jù)背景下外教“高級(jí)英語(yǔ)寫作”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2014（05）:128～129.

海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）

本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的英語(yǔ)寫作微課資源建設(shè)和應(yīng)用研究（編號(hào)：Hnjg2015_96）”成果之一。

溫春雨（1973-），女，漢族，河南原陽(yáng)人，碩士，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)系副主任，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。