張 艷 倪美歐

ARCS動機(jī)模式在醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校英語課堂的多媒體教學(xué)設(shè)計運用

張 艷1倪美歐2

以ARCS模型為依據(jù)，探討在醫(yī)學(xué)高校學(xué)生英語多媒體教學(xué)（CIA）中，維持并提高學(xué)生的ARCS，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，即提高醫(yī)學(xué)方面的知識，又能自主地運用到臨床實踐中。

ARCS動機(jī)模型 英語課堂 多媒體教學(xué)

許多醫(yī)學(xué)高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊以J.M.Keller提出的動機(jī)培養(yǎng)的ARCS模型為依據(jù)，探討在醫(yī)學(xué)專科學(xué)校學(xué)生英語多媒體教學(xué)（CIA）中，教師如何提高學(xué)生的注意力，結(jié)合相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的滿意度，最終使得英語多媒體教學(xué)自主地延伸到臨床實踐中，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

研究好ARCS動機(jī)模式在英語課堂的多媒體設(shè)計，具有重要的現(xiàn)實意義。本文主要探討ARCS動機(jī)模式在?？茖W(xué)校英語課堂的多媒體教學(xué)設(shè)計教學(xué)。讓高等醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中主動性加強(qiáng)、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)持久性以及學(xué)習(xí)方法等方面產(chǎn)生正面的影響，讓學(xué)生在隨后的工作中能學(xué)以致用。

一、ARCS動機(jī)模式

ARCS動機(jī)模式是由美國教授J.M.Keller提出，他將期望價值理論和教學(xué)設(shè)計的宏觀理論相結(jié)合，提出了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的四大要素，即注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Con fi dence）和滿足感（Satisfaction）。他的動機(jī)模式主要圍繞這四大要素展開，簡稱ARCS動機(jī)模式。

在這一模式中，課堂教學(xué)的整個過程如下：引起和維持學(xué)習(xí)者的注意，將現(xiàn)代的多媒體技術(shù)（CIA）引入，利用生動形象的動態(tài)圖案使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)者內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重印象，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主觀能動性和思維直觀感，從而使學(xué)習(xí)者有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生滿足感。這四個環(huán)節(jié)緊密相聯(lián)，缺一不可，構(gòu)成一個整體，缺少任何一個因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的下降。

二、高職醫(yī)學(xué)院校在英語多媒體教學(xué)（CIA）的ARCS設(shè)計思路

Keller提出的ARCS動機(jī)模型非常好地詮釋了學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)過程。首先，要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的注意并維持其注意力。在課堂教學(xué)中，通常開始較易抓住學(xué)生的注意力，但如何使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終保持注意力則需要采用各種教學(xué)策略。英語多媒體教學(xué)（CIA），立足交際，以生動形象的Flash為輔助，將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)需要的知識融入其中，利用多媒體、實訓(xùn)室模擬仿真情境，讓學(xué)生能夠形成條件反射加強(qiáng)記憶。其次，要使學(xué)生了解完成這項任務(wù)與他密切相關(guān)，對他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展有幫助。英語多媒體教學(xué)（CIA）從醫(yī)用崗位實際運用出發(fā)，把國內(nèi)外綜合性醫(yī)院的工作情境歸納成多個個學(xué)習(xí)情境。接待病人入院-綜合評估-給藥-內(nèi)外科護(hù)理-出院-個人小結(jié)，從而再現(xiàn)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)院實習(xí)工作的真情實景。

三、如何在高職醫(yī)學(xué)院校英語多媒體教學(xué)（CIA）中體現(xiàn)ARCS 動機(jī)模型

（一）以良好的教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)條件來凝結(jié)學(xué)生的注意力

本課程將語言學(xué)習(xí)安排在語音實驗室， 項目模擬則安排在具有仿真效果的護(hù)理實訓(xùn)室進(jìn)行。另外，具備“雙師”素質(zhì)的教師既有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗又有多年行醫(yī)工作經(jīng)歷和在參加多次國家級進(jìn)修教育的背景。主講教師英語專業(yè)水平扎實，在“雙師”教師的指導(dǎo)下，并利用寒暑假去醫(yī)院進(jìn)修，學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理臨床的相關(guān)知識和技能。

（二）教學(xué)方法得當(dāng)，創(chuàng)立情境化教學(xué)，讓學(xué)生體驗滿足感

從學(xué)院崗位實際工作出發(fā)，依據(jù)循序漸進(jìn)和講練結(jié)合的教學(xué)原則，在課堂上展開情境教學(xué)，采用項目驅(qū)動教學(xué)法依次組織教學(xué)和訓(xùn)練：實例引入→預(yù)備知識（核心知識和技術(shù)）講解→完成實例演示→小組模擬→觀摩實踐。這樣通過課堂模擬職場的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感，從而有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）通過過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在平時教學(xué)中，教師建立學(xué)生平時成績檔案，記錄學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、小組模擬、平時測試等表現(xiàn)。在期末考試中，采用現(xiàn)場抽簽小組情境模擬的形式考核，并邀請英語系與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與主講教師一同擔(dān)任考官，既考查學(xué)生實際口語交際能力，又考查學(xué)生臨床醫(yī)療實踐能力，同時也考查學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力。

四、結(jié)語

ARCS的有效培養(yǎng)和課堂教學(xué)中明確的教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法和手段、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)與反饋等極為相關(guān)。在高職情境教學(xué)設(shè)計中，教師通過更恰當(dāng)?shù)氖侄渭右钥刂坪透纳普n堂教學(xué)環(huán)境，有效地對學(xué)生動機(jī)可控因素ARCS進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的滿意度，使得學(xué)習(xí)自主地延伸到臨床實踐中，學(xué)生獲得更高效的學(xué)習(xí)效果。

［1］鄭麗媛.基于ARCS動機(jī)設(shè)計模式的小學(xué)英語多媒體教學(xué)策略設(shè)計［D］.保定:河北大學(xué)，2005.

［2］陳琳，王明，呂丁丁，濮志峰.激發(fā)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動力的思考［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2011，24（2）:79～81.

1.江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；2.上饒衛(wèi)生學(xué)校鉛山分校）

張艷（1981-），女，漢族，吉林長春人，江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)工處，講師，研究方向：英語教學(xué)和學(xué)工管理；倪美歐，男，漢族，江西萬年人，上饒衛(wèi)生學(xué)校鉛山分校，校長，研究方向：教學(xué)和管理。