覃 靚

關(guān)聯(lián)理論下的小學(xué)英語課堂教師糾錯反饋研究

覃 靚

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸英語的主要渠道是英語課堂，這時教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)特點，合理引入和應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和糾錯，從而奠定小學(xué)生的英語基礎(chǔ)。小學(xué)英語 關(guān)聯(lián)理論 教師糾錯 研究

反饋是教學(xué)過程中重要手段，英語課堂，學(xué)生以語言學(xué)習(xí)為主，糾錯反饋體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時作為教師，要積極重視關(guān)聯(lián)理論下，如何開展糾錯反饋，從該視角出發(fā)，研究教師的糾正性反饋語，同時，希望分析能夠提高認(rèn)識，為小學(xué)階段英語教學(xué)水平提高盡有效助力。

一、糾正反饋分析

近些年，我國在小學(xué)英語交際教學(xué)中，對于交際的概念看得過重，從而造成英語教師在課堂中并沒有將他們所具有的引導(dǎo)作用發(fā)揮出。占一定比例的學(xué)校更是將語言交際放在第一位。教師使用教材時，會跟著教材的思路進(jìn)行授課，為學(xué)生設(shè)計各種的語言情景，形成一種互動教學(xué)的模式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)語言。但是教師所設(shè)計的語言情景，仍然不能夠?qū)W(xué)生的真實水平激發(fā)出來，再者，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生在整個語言學(xué)習(xí)的過程中，無法形成其自身的語言體系，最后，會導(dǎo)致低效率的語言輸入與輸出。

第二語言的學(xué)習(xí)研究表明，相關(guān)專業(yè)人員一致認(rèn)為糾正反饋對學(xué)習(xí)第二語言有極大影響力，糾正反饋能夠加深學(xué)生對語言的特征的理解，與此同時，還能夠?qū)⑵渑c母語進(jìn)行比較，糾正反饋能夠幫助學(xué)習(xí)人員提高學(xué)習(xí)二語的效率。在小學(xué)交際英語課堂中，教師在學(xué)生犯錯誤的時進(jìn)行糾正反饋，這樣讓學(xué)生有語言輸入正確，最后就能夠收獲正確的語言輸出，以此實現(xiàn)掌握目標(biāo)語言的目的。交流也是語言輸入和輸出的必要過程，所以班與班之間的互相交流，輸入和輸出正確的語言，能迅速的提高整個班的學(xué)習(xí)水平。

二、關(guān)聯(lián)理論分析

關(guān)聯(lián)理論，是一個交際關(guān)系能夠持續(xù)的關(guān)鍵，是尋找會話之間具有的一種關(guān)聯(lián)性，是交際的一個基本原則。

交際當(dāng)中可分解為兩個部分，一則是對信息符號的解碼，二則是利用多種知識，將信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論，這個過程也是一個推理的過程，如果整個過程中缺少某部分語境信息，那么直接就會影響整個推理過程。從資料分析，部分教師認(rèn)為推理是交際過程，關(guān)聯(lián)理論是重要途徑。信息解碼只是推理發(fā)生的一個附屬過程。多數(shù)的學(xué)者將交際認(rèn)為是一種明示-推理，說話人明示自己的信息，聽話人據(jù)自己所聽到的信息開始推理，說話人不斷的改變聽話人的認(rèn)識，在這個持續(xù)互動的過程中，達(dá)到聽話人輸出準(zhǔn)確的交際意圖。

在關(guān)聯(lián)理論中，語境是持續(xù)變更的，隨互動具體實際情況的不斷變化而發(fā)生變化，在交際過程中，雙方最開始的時候都會有一個自己的初始語境，隨著兩者之間互動持續(xù)進(jìn)行，這個語境不斷的發(fā)展，語境也會發(fā)生相應(yīng)的選擇性變化?？梢詫⒔浑H過程分析為融合的過程，在融合階段，雙方重視初始語境，同時也在不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這樣保障英語表達(dá)能夠真正的到達(dá)標(biāo)注，讓人們準(zhǔn)確的進(jìn)行判斷，同時提高英語課堂教學(xué)有效性。

從相關(guān)學(xué)者們的研究內(nèi)容上看，他們進(jìn)行了理論公式的整理，提出了一個合理的公式：關(guān)聯(lián)性=語境效果/推理努力；從這個公式看出，推理過程付出的努力越多，越容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性差，那么基于此方面關(guān)聯(lián)理論分析過程更應(yīng)該給予重視。

三、用關(guān)聯(lián)理論分析教師的糾正性反饋

以學(xué)生回答問題為例：回答問題的學(xué)生出現(xiàn)錯誤較多，不只有單詞的使用，句型語法也有漏洞的時候。教師在糾錯過程可以使用誘導(dǎo)法、請求澄清法和明確糾正法。在課堂中，通過對學(xué)生的提問，教師進(jìn)行合理提問，提問過程充分得到相關(guān)的信息，包括學(xué)生的一些習(xí)慣以及相關(guān)學(xué)習(xí)情況等等，在此過程中教師的目的是為了要練習(xí)學(xué)生的單詞使用和句型的理解應(yīng)用。學(xué)生在回答教師的問題時，犯了很多的錯誤。教師先暗示學(xué)生他的句子是不正確的，之后，教師為學(xué)生提供一個其他的假說，以便產(chǎn)生信息的關(guān)聯(lián)性。因為學(xué)生不知道自己句子犯了什么樣的錯誤，在此過程中，教師使用明確糾正法，將學(xué)生句子中存在的問題指出來，同時也證明了關(guān)聯(lián)理論公式，語境效果明顯了，學(xué)生就可以不用那么努力推理。不斷的使用明確糾正法，保障提供信息的準(zhǔn)確性，同時讓學(xué)生利用教學(xué)情境，實施英語聯(lián)系，讓語境效果得到提升，同時產(chǎn)生更多的關(guān)聯(lián)性，在此階段，教師要學(xué)會引導(dǎo)，同時要鼓勵學(xué)生積極配合讓學(xué)生在整個糾正過程中不需要過于費力推理就可以明白教師的意思。

四、結(jié)語

綜上，以上內(nèi)容，從兩大方面為主，對關(guān)聯(lián)理論下教師課堂糾錯反饋的相關(guān)問題進(jìn)行了詳盡的分析研究，希望這些探討，能夠為我國小學(xué)英語教育工作者起到一定程度上的幫助效力，并能夠為我國小學(xué)英語的改革與創(chuàng)新有所促進(jìn)。

［1］賈梁豫.教學(xué)藝術(shù)與綜合外語教學(xué)中的糾錯［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2013（03）.

［2］郝曉梅.錯誤分析理論與課堂糾錯原則［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報，2013（02）.

［3］李建.英語課堂學(xué)生對教師糾錯反饋態(tài)度的比較研究［D］.西安:西安外國語大學(xué)，2012.

重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院）

覃靚（1986-），女，漢族，重慶萬州人，碩士，畢業(yè)于澳大利亞臥龍崗大學(xué)，重慶三峽學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)，主要研究興趣：二語習(xí)得、英語教學(xué)法、語言測試學(xué)等。