方小婷
高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析
方小婷
詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分,掌握大量的詞匯有利于在學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的形成。因此,本文就詞匯教學(xué)的方面存在的一些問(wèn)題和方法進(jìn)行探討。高中英語(yǔ) 詞匯 問(wèn)題 教學(xué)方法語(yǔ)言學(xué)家的所說(shuō)的話能使我們明白詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基,它貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終,是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)。詞匯教學(xué)則是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。一個(gè)人詞匯量的大小很大程度上決定了思想表達(dá)的深度?!缎抡n標(biāo)》對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了很高的要求:一方面,要求學(xué)生掌握的詞匯量明顯增加;另一方面,提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯,強(qiáng)調(diào)詞匯的靈活運(yùn)用。然而,我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生因詞匯量匱乏而影響其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,進(jìn)而逐步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失去興趣和信心。
有些教師在教學(xué)詞匯時(shí),對(duì)課時(shí)里的全部詞匯,不分重點(diǎn),不分主次,拿不準(zhǔn)哪些詞應(yīng)該講,哪些詞不該講;拿不準(zhǔn)詞匯講解的深度和廣度。還有的老師依賴拘泥教材式的講解;講解時(shí),過(guò)度的拓展于無(wú)形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力。學(xué)生會(huì)覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)太復(fù)雜因,從而逐漸失去了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣,甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的念頭。
教師脫離語(yǔ)境講單詞。大量講解單詞的意思,缺乏具體、生動(dòng)的語(yǔ)境讓學(xué)生理解。學(xué)生缺少自己去體會(huì)詞匯差異的機(jī)會(huì)。教師用盡全力講單詞差異,沒(méi)能及時(shí)提供相應(yīng)的語(yǔ)境讓學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟。還有人認(rèn)為學(xué)生單詞寫對(duì)了就得分,只關(guān)注拼寫,忽視糾正學(xué)生單詞的錯(cuò)誤發(fā)音。
有的教師為省時(shí)或避免出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤而照搬參考書上的例句,而這些例句很有可能已過(guò)時(shí)或因生詞量多而使學(xué)生感到枯燥、難懂,從而影響詞匯的輸入。一些教輔書為了說(shuō)明某個(gè)詞的特別用法,有時(shí)提供了一些“中式英語(yǔ)”的例句,而這些素材也不斷地出現(xiàn)在課堂中。
教材中的詞匯分為核心詞、本單元話題拓展詞匯和因行文需要出現(xiàn)的詞匯(學(xué)生只需要理解)。因此,教師應(yīng)把這三個(gè)不同級(jí)別的單詞進(jìn)行分類,對(duì)于重點(diǎn)應(yīng)單詞著重講解和練習(xí),并鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用。對(duì)于話題拓展詞匯,要求學(xué)生能了解其意義和簡(jiǎn)單的運(yùn)用。對(duì)于后者則不對(duì)學(xué)生作太多的要求。單元詞匯教學(xué)還應(yīng)做到:(1)分步驟教學(xué),這樣可以分散難點(diǎn),突出重點(diǎn)。(2)因材施教,對(duì)水平不同的學(xué)生提出不同的要求。
要有效地掌握詞匯,就該詞把匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。我們都清楚學(xué)習(xí)詞匯的目標(biāo)就是掌握詞義,詞的搭配和用法,運(yùn)用詞語(yǔ)造句表達(dá)想法。我們不該孤立教學(xué)詞匯,應(yīng)創(chuàng)造性的應(yīng)用各種有效的方法融合詞匯與句子。例如,學(xué)完一篇文章后,要求學(xué)生改寫或復(fù)述課文。此外,單詞準(zhǔn)確地發(fā)音也是掌握詞匯的基礎(chǔ)。高中生大都已較好地掌握了音標(biāo),但并非所有人都能準(zhǔn)確讀每一個(gè)音標(biāo),好多學(xué)生在讀多音節(jié)單詞時(shí),把握不準(zhǔn)單詞重音。因此,我們?cè)诮淘~匯時(shí),要及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)發(fā)音。
(1)運(yùn)用聯(lián)想記憶法。教師在講單詞時(shí)發(fā)揮聯(lián)想,妙趣橫生講解單詞,學(xué)生才能輕松地掌握所學(xué)的單詞。如教shock這個(gè)詞時(shí),我說(shuō):“(sock)短襪+h(形似一把椅子)——把短襪給椅子穿簡(jiǎn)直太讓人震驚了?!睂W(xué)生聽(tīng)后,哈哈大笑,于是在歡笑中自覺(jué)地記住“shock”的音、形、義。再根據(jù)構(gòu)詞法引出 形容詞shocking和shocked。(2)運(yùn)用口訣造句方法。學(xué)生喜歡聽(tīng)順口溜和口訣,我經(jīng)常以此方式來(lái)講解單詞。比如講except,expect,besides, beside的區(qū)別的時(shí)候,我這樣說(shuō):“(beside)旁邊的那個(gè)女孩,難道(except)這個(gè)又矮又瘦的男生,你不期待(expect)見(jiàn)見(jiàn)那個(gè)高富帥,(besides)還有我這個(gè)小鮮肉”學(xué)生在歡笑中增長(zhǎng)詞匯又了解了詞的用法。
恰當(dāng)?shù)氖褂美洳粌H可以活躍課堂氣氛,而且還能迅速激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,從而收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)教師所給的例句能順利的理解其中所含語(yǔ)言點(diǎn)的用法。如在比較alone和lonely兩個(gè)詞時(shí),我喜歡舉這樣一個(gè)例句:the old woman lives alone , but she never feels lonely. 需要辨析的兩個(gè)詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)句子里,對(duì)比鮮明,學(xué)生很輕易就理解其用法區(qū)別,且記憶深刻。所以,教師首先應(yīng)留心生活中的事物,盡可能的收集有代表性的精品句,并適時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。
根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果表明,遺忘的進(jìn)程是不規(guī)律的,學(xué)習(xí)發(fā)生后的前幾天遺忘很快,之后則變得緩慢。學(xué)生最好在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天及時(shí)復(fù)習(xí)一次,以后可以間隔一段時(shí)間反復(fù)復(fù)習(xí)。教師也應(yīng)提高詞匯復(fù)現(xiàn)率,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與同一詞匯多見(jiàn)面,并反復(fù)運(yùn)用,加深印象。為達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果,應(yīng)盡可能多樣化復(fù)習(xí),如歸類復(fù)習(xí),同義詞、反義詞復(fù)習(xí)、單詞游戲、單詞比賽、唱英文歌曲等。
一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),發(fā)揮教師的創(chuàng)造性,充分開(kāi)發(fā)利用各種有效的課程資源,我相信我們每一位教師的詞匯教學(xué),每一個(gè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)都是雙E(Effective&Efficient)效果! 教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念和方法,研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和方法,靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)資源和策略,并結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)造性地構(gòu)建詞匯課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在掌握詞匯的同時(shí),提升他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力。
[1]McCarthy M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.
[2]聶龍.進(jìn)一步加強(qiáng)詞匯教學(xué)[J].外語(yǔ)界,2001(3).
安徽省池州市青陽(yáng)中學(xué))